普通高校大學(xué)物理課程管理模式的探討

李常杰

摘 ? 要：大學(xué)物理在理工科高校中是最重要的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的搭建和綜合能力素質(zhì)的提高是必不可缺的，因此有必要對(duì)其課程的管理模式進(jìn)行探討與改進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、互聯(lián)網(wǎng)+等全新的教學(xué)管理模式，在少數(shù)全國(guó)甚至全球知名院校的大學(xué)物理課程管理和教學(xué)中起到了很好的效果，但是在大部分一般普通高校中卻很難實(shí)際推行起來(lái)。本文基于一般普通高校（非重點(diǎn)名牌大學(xué)）教師和學(xué)生的客觀情況和基本特點(diǎn)，針對(duì)部分高校在大學(xué)物理課程管理過(guò)程中管理事務(wù)混亂、分工不明確、師生教學(xué)積極性低、課程教學(xué)效果差的客觀實(shí)際問(wèn)題，從端正教學(xué)態(tài)度和理念、核心管理團(tuán)隊(duì)的組建、團(tuán)隊(duì)成員的分工與激勵(lì)、教學(xué)與考核制度的規(guī)范與統(tǒng)一等方面，對(duì)大學(xué)物理的課程管理模式進(jìn)行探究，提出切實(shí)可行的經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的改進(jìn)方案，以確保各項(xiàng)課程事務(wù)有序高效完成，提高大學(xué)物理課程的實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 ?課程管理模式 ?探究 ?改進(jìn) ?教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）01（a）-0208-02

大學(xué)物理作為普通高校，特別是理工科類高校的基礎(chǔ)必修課程之一，對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)搭建和綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)，有著無(wú)可替代的重要作用?；诖髮W(xué)物理的重要性，對(duì)大學(xué)物理課程的管理模式進(jìn)行分析和探討，具有很高的價(jià)值意義。相對(duì)于名牌重點(diǎn)大學(xué)，由于任課老師和學(xué)生基本素質(zhì)的差距，在很多一般普通高校中，如筆者所在的成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)由于課程管理混亂，影響任課老師的備課和授課，進(jìn)行影響學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)的積極性，更嚴(yán)重的是有些同學(xué)甚至產(chǎn)生了恐懼和厭倦心理。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想，難以實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，也難以滿足國(guó)家對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。本文基于普通高校（區(qū)別于重點(diǎn)名牌大學(xué)）任課老師和學(xué)生的客觀情況和基本特點(diǎn)，針對(duì)性地對(duì)大學(xué)物理課程的管理模式進(jìn)行分析和探究，期望能探索出一套科學(xué)合理、切實(shí)可行的課程管理模式，以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

1 ?當(dāng)前大學(xué)物理課程管理模式改革的分析

大學(xué)物理的重要性不言而喻，對(duì)大學(xué)物理課程管理模式改革的探究也早已在國(guó)內(nèi)外廣泛開展，也得出了很多的創(chuàng)新模式和方法，如當(dāng)前界內(nèi)廣為流傳的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、同伴教學(xué)法和互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式等[1]。這些模式和方法確實(shí)有一定的創(chuàng)新性，讓人耳目一新，但是對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)推究，在實(shí)現(xiàn)和推進(jìn)過(guò)程中就會(huì)遇到很多具體的問(wèn)題。當(dāng)然這是創(chuàng)新過(guò)程都會(huì)遇到的難以避免的挑戰(zhàn)。這些新穎的教學(xué)管理模式，用客觀數(shù)據(jù)證實(shí)了，在提出者所在的高校（斯坦福大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)和北京師范大學(xué)等），確實(shí)取得了比傳統(tǒng)教學(xué)管理模式更好的效果。

但是我們不能回避和忽視的客觀事實(shí)是，這些高校都是全國(guó)甚至是全球著名的名牌大學(xué)，這些高校的任課老師大都是知名專家教授，能進(jìn)入這些高校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是同齡學(xué)生中的學(xué)霸和尖子生。這些創(chuàng)新的課程管理模式能開展和推進(jìn)的必要前提是任課老師高超的教學(xué)水平、高尚的師德師風(fēng);學(xué)生扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性。而在教師水平和生源質(zhì)量一般的普通高校，如果刻意忽視這些差距，而只是簡(jiǎn)單和機(jī)械的套用這些創(chuàng)新的教學(xué)管理模式，實(shí)際能達(dá)到的效果很難保證，甚至連是否能順利推進(jìn)下去都存疑。對(duì)于創(chuàng)新和優(yōu)秀的教學(xué)管理模式，我們應(yīng)該積極去學(xué)習(xí)和接受，但是也要結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整改造。循序漸進(jìn)、因材施教這些最重要最基本的教育理念也是要必須堅(jiān)持的。

2 ?大學(xué)物理課程管理模式改進(jìn)的探究

由于普通高校任課教師和學(xué)生客觀情況和基本特點(diǎn)的差異，在實(shí)際大學(xué)物理教學(xué)和管理中，我們很難簡(jiǎn)單套用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等與傳統(tǒng)教學(xué)管理截然不同的新型模式。更為穩(wěn)妥和切實(shí)可行的策略，或許是在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈?chuàng)新和改進(jìn);在保證課程基本的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，針對(duì)教學(xué)和管理過(guò)程中的具體問(wèn)題，提出針對(duì)性的改進(jìn)方案，著力于加強(qiáng)任課老師教學(xué)的規(guī)范性和積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的提高[2]。

作為學(xué)校大學(xué)物理課程的負(fù)責(zé)人，結(jié)合多年大學(xué)物理實(shí)際教學(xué)和管理過(guò)程的分析和總結(jié)，筆者認(rèn)為可以從以下方面對(duì)大學(xué)物理課程的管理模式進(jìn)行改進(jìn)。

2.1 端正教學(xué)態(tài)度和理念

百年大計(jì)，教育為本。高等學(xué)校教育不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，也是影響著國(guó)家富強(qiáng)和民族繁榮的根本。作為高校課程基礎(chǔ)和核心的基礎(chǔ)必修類課程的典型代表，大學(xué)物理值得也應(yīng)該被老師認(rèn)真教好，被每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好。任課老師應(yīng)該要首先充分認(rèn)識(shí)到本課程的重要性，積極認(rèn)真地備課和教學(xué)，盡自己的最大努力讓同學(xué)們盡可能地學(xué)好。學(xué)生也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到本課程對(duì)于自身成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，積極主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，盡自己的最大努力去學(xué)好。如果在基本的態(tài)度和理念上都出現(xiàn)了問(wèn)題，老師和學(xué)生都不重視，都是消極應(yīng)付地對(duì)待，要想達(dá)到較好的教學(xué)效果當(dāng)然就是不可能的了。

端正對(duì)本課程的教與學(xué)的態(tài)度和理念，是最基本最重要的，也是理所當(dāng)然的。但是專門提出這一點(diǎn)來(lái)強(qiáng)調(diào)并非多此一舉，沒(méi)有意義。筆者所在學(xué)校之前就出現(xiàn)過(guò)部分老師和班級(jí)，對(duì)待本課程態(tài)度不認(rèn)真，老師教得水、學(xué)生也學(xué)得水的典型反例，不能不讓人警惕和反思改進(jìn)。

2.2 組建規(guī)范的課程管理核心團(tuán)隊(duì)

部分高校由于沒(méi)有規(guī)范的課程管理核心團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致在課程管理方面的分工混亂，各方面管理事務(wù)難以正常高效地展開，嚴(yán)重影響到課程的實(shí)際教學(xué)效果。

以筆者所在的高校為例，由于各種客觀情況和特殊原因，沒(méi)有設(shè)立專門的大學(xué)物理教研室。每年的大學(xué)物理課程的教學(xué)任務(wù)由全系的幾十位老師共同承擔(dān)，而每位老師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)都是不固定的，具有很大的波動(dòng)性。這樣就導(dǎo)致之前的課程負(fù)責(zé)人很難安排各種教學(xué)任務(wù)之外的課程事務(wù)和工作，勉強(qiáng)安排下去之后，最終完成的效果也很不理想。即使是高校教師，也不可能人人都做到任勞任怨，大公無(wú)私，大都希望付出有收獲，多勞多得。所以在安排期末考試命題、補(bǔ)考閱卷、課程競(jìng)賽等教學(xué)之外的課程工作時(shí)，被安排到的老師很多都覺得吃虧不滿意，完成工作時(shí)也經(jīng)常是應(yīng)付了事;為了盡量公平和照顧各位老師的感受，一般又是輪流安排，做不到專人專職專業(yè)，各項(xiàng)工作的實(shí)際完成效果都很難盡如人意。這一點(diǎn)在期末考試命題表現(xiàn)得尤其明顯，被安排到的老師主觀上不滿意，出的題目比較隨意質(zhì)量不高，而且又是偶爾出一次題，導(dǎo)致最終出的題目在難度和范圍上不合理，對(duì)任課老師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)備考，都造成了一定程度的不良影響和誤導(dǎo)。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者擔(dān)任大學(xué)物理課程負(fù)責(zé)人后進(jìn)行了改進(jìn)，組建了一個(gè)五人的核心管理團(tuán)隊(duì)。其中兩人分別專門負(fù)責(zé)課程兩個(gè)層次的期末考試試卷命題，務(wù)求命題的規(guī)范準(zhǔn)確和科學(xué)合理;兩外兩人協(xié)助筆者處理試題審核、隨堂聽課、補(bǔ)考閱卷、新教材調(diào)研以及考核資料整理歸檔等其余的課程事務(wù)。核心管理團(tuán)隊(duì)的各個(gè)成員分工明確，各司其職又互相配合協(xié)作，重要問(wèn)題通過(guò)核心團(tuán)隊(duì)集體會(huì)議商議解決。對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員的辛勞付出，每學(xué)期以固定的適量的額外大學(xué)物理課時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償，在保證公平性的同時(shí)，促進(jìn)提高成員工作的積極主動(dòng)性。成立兩年以來(lái)，團(tuán)隊(duì)成員都能積極主動(dòng)、認(rèn)真高效地完成各項(xiàng)分配的工作，大學(xué)物理課程的各項(xiàng)管理事務(wù)有序推進(jìn)，解決了以前長(zhǎng)期存在的很多問(wèn)題，取得了預(yù)期的良好效果。

2.3 規(guī)范和統(tǒng)一教學(xué)與考核制度

基于普通高校教師和學(xué)生的基本情況，在教學(xué)與考核制度方面，過(guò)度的自由可能反而會(huì)帶來(lái)課程教學(xué)與考核的混亂。如果沒(méi)有明確和統(tǒng)一的命題標(biāo)準(zhǔn)，任課老師在知識(shí)講授和學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)時(shí)，就把握不住重點(diǎn)和要點(diǎn)，久而久之，還有可能造成學(xué)習(xí)態(tài)度和思想認(rèn)識(shí)上的誤解和懈怠。

比如，某些高校在考試命題時(shí)沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，在授課內(nèi)容上也沒(méi)有明確的規(guī)定，而采用給期末考前復(fù)習(xí)題和公式表等簡(jiǎn)單粗暴的手段來(lái)解決課程通過(guò)率低的問(wèn)題。導(dǎo)致不少任課老師把握不住上課的重點(diǎn)和要點(diǎn)，不分繁簡(jiǎn)主次全部通講，或者天南地北的胡吹亂侃。長(zhǎng)期下來(lái)，不僅任課老師會(huì)覺得疲倦懈怠，學(xué)生自然也難以持續(xù)積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)。到最終，就難免走到平時(shí)老師不認(rèn)真教，學(xué)生不努力學(xué)，就都指望著靠期末考前復(fù)習(xí)題沖刺應(yīng)付的境況，教學(xué)效果自然很差。

這類現(xiàn)象在筆者所在的高校也曾經(jīng)多次出現(xiàn)過(guò)。筆者組建起核心管理團(tuán)隊(duì)之后，首先通過(guò)團(tuán)隊(duì)會(huì)議，根據(jù)師生具體情況討論、修訂和完善課程教學(xué)大綱。然后與團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成統(tǒng)一和明確的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行期末考試命題，并參照教學(xué)大綱制作統(tǒng)一的授課PPT和習(xí)題集。再通知和要求各位任課老師嚴(yán)格參照教學(xué)大綱，采用統(tǒng)一的授課PPT和習(xí)題集，進(jìn)行認(rèn)真充分地備課和授課?？梢栽诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和擴(kuò)展，但一定要有基準(zhǔn)有界限，要能收放自如。然后取消了之前長(zhǎng)期存在的期末考前復(fù)習(xí)題和公式表，要求所有任課老師和學(xué)生形成普遍的共識(shí)，平時(shí)就要認(rèn)真努力地教與學(xué)，而不要寄希望于期末的考前沖刺來(lái)應(yīng)付了事。

改革兩年以來(lái)，各位任課老師平時(shí)備課上課認(rèn)真規(guī)范，大部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極努力，逐漸營(yíng)造和形成了良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，科學(xué)而合理地整體提高了課程的實(shí)際教學(xué)效果[6]。

3 ?結(jié)語(yǔ)

本文基于普通高校師生的基本特點(diǎn)和客觀情況，結(jié)合筆者多年大學(xué)物理課程的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的管理模式進(jìn)行深入地分析與探究，針對(duì)性地提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。這些方案已經(jīng)在筆者所在的高校得到具體的施行與實(shí)際的驗(yàn)證，對(duì)高校大學(xué)物理管理模式的改進(jìn)有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

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