從多元視角挖掘文本價值

張藝楠 王凌鳳 韋馨慧 黃歡歡

【摘要】本文以經(jīng)典課文《兩個鐵球同時著地》為例，嘗試運用多元視角，通過語文、科學(xué)、美術(shù)、道德與法治四個學(xué)科整合的方式開展教學(xué)活動，力求充分挖掘文本價值，打破單學(xué)科教學(xué)的瓶頸，讓學(xué)生跳出語文學(xué)語文，達(dá)到開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)科融合度的目的。

【關(guān)鍵詞】《兩個鐵球同時著地》 文本價值 多學(xué)科整合 個案分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0065-06

《兩個鐵球同時著地》是人教版語文教材四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題，要求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物描寫，感受人物形象，受到心靈啟迪。本文贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，文章條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事敘述生動，富有畫面感。但文中出現(xiàn)的自由落體、比薩斜塔、高空試驗等內(nèi)容又涉及科學(xué)、美術(shù)、道德與法治等多學(xué)科的專業(yè)知識。所以，如果想為學(xué)生呈現(xiàn)更全面的學(xué)習(xí)視野，單從語文一個學(xué)科開展教學(xué)則顯得局限了。結(jié)合以上思考，筆者從語文、科學(xué)、美術(shù)、道德與法治等多個學(xué)科的視角對課文進行了深入的剖析與解讀，力求以學(xué)生為中心，通過多元化的視角整合教學(xué)資源，深入挖掘?qū)W科間知識的關(guān)聯(lián)性及契合點，進行細(xì)致的整合嘗試。

【教學(xué)目標(biāo)】

語文：1.通過演繹伽利略的推理過程，體會文章語言的嚴(yán)謹(jǐn)性;2.通過想象寫話練習(xí)，初步學(xué)習(xí)通過人物的動作、語言等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，感受伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著探求科學(xué)真理的精神;3.通過朗讀體會當(dāng)時人們對于伽利略的嘲諷和試驗前后人們態(tài)度的變化。

科學(xué)：1.通過動手還原試驗，體驗科學(xué)實踐的樂趣;2.體會文學(xué)語言和科學(xué)語言的區(qū)別;3.學(xué)會用科學(xué)的視角審視語文課文，對文中不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f法提出質(zhì)疑。

美術(shù)：1.體會羅馬建筑風(fēng)格特點;2.為比薩斜塔設(shè)計具有羅馬風(fēng)格的裝飾。

道德與法治：1.通過視頻、數(shù)據(jù)等方式了解高空墜物的危害;2.學(xué)習(xí)避免高空墜物的方法，提高安全意識。

【課時安排】

語文：一課時（40分鐘）

科學(xué)、美術(shù)、道德與法治：一課時（40分鐘）

【教學(xué)流程】

一、語文學(xué)科教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入新課

【環(huán)節(jié)設(shè)計】

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧故事背景。了解兩個人物的社會地位以及亞里士多德的說法。

2.討論兩個人物：亞里士多德和伽利略的人名卡片該貼在黑板的什么位置，并說出理由。

【課堂實錄】

師：通過上一節(jié)課對一、二自然段的學(xué)習(xí)，咱們認(rèn)識了兩個人物，他們分別是誰？現(xiàn)在我想把他們的名字貼在黑板上，該貼在哪里？為什么？

生：亞里士多德的名字應(yīng)該貼得高一些，因為他比較出名，人們都敬仰他，在當(dāng)時地位比較高。

生：伽利略可以貼得低一點，因為當(dāng)時他還很年輕，也不是很有名氣。

師：你們都很有自己的見解，在這樣的社會風(fēng)氣下，亞里士多德的話就被人們奉若神明。那么關(guān)于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？

【評析】這一環(huán)節(jié)從文章主要人物亞里士多德和伽利略的成就、地位入手，通過為名字卡片選擇不同的貼放位置，感知人物背景及地位差距，為后面的教學(xué)埋下了伏筆。

（二）學(xué)習(xí)伽利略精密的推理過程

【環(huán)節(jié)設(shè)計】

1.借助模型，進行試驗演繹，幫助學(xué)生了解文中觀點。

2.精讀課文，梳理伽利略思考的過程。

3.模擬試驗，創(chuàng)設(shè)情境，還原伽利略的推理過程。

4.回歸文本，關(guān)注語言，體會文章語言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性。

【課堂實錄】

師：按照亞里士多德的說法，這兩個鐵球應(yīng)該怎樣從空中落下來？誰能拿著這兩個模型演示一下？（指定學(xué)生演示鐵球下落的過程）

師：就在人們對此深信不疑的時候，年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略卻有不一樣的想法，請同學(xué)們閱讀文章，思考他先做了什么，又做了什么？

生：他先思考了亞里士多德的話對不對，然后又做了許多次試驗。

師：我們品讀課文，看看伽利略是怎么思考的，又是怎么試驗的。先看看他思考的過程。（學(xué)生讀）

師：伽利略是怎么推導(dǎo)出這兩個結(jié)論的呢？請一位同學(xué)模擬推導(dǎo)一下，請你借助模型，一邊說一邊演示。

生：現(xiàn)在我手上有兩個鐵球，它們一個10磅重，一個1磅重。把兩個鐵球拴在一起，1磅重的下落速度比10磅重的慢，它就會拖住十磅重的。

師：你怎么知道1磅重的下降的速度就比10磅重的慢？

生：亞里士多德說的呀！

師：哦，原來你是根據(jù)他的話推理的。請繼續(xù)。

生：1磅的拖住10磅的，那兩個一起下降的速度就比單獨10磅重的下降得慢。但是，如果把兩個鐵球當(dāng)作一個整體，像我這樣綁在一起，它們就有11磅重，下降的速度就比10磅重的鐵球下降的速度快。

師：所以，你也是根據(jù)亞里士多德的說法推導(dǎo)出了兩個相反的結(jié)論。恭喜你，你也是一個像伽利略一樣善于思考的人。他的推理，老師看懂了也聽懂了，大家都聽懂了嗎？

師：那咱們好好讀讀這段話，先看看伽利略思考的過程。（用課件出示課文片段）

如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅中的鐵球慢;但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結(jié)論，這怎么解釋呢？

師：你看，伽利略運用亞里士多德的說法推導(dǎo)出這兩個結(jié)論的時候，一開始他就相信亞里士多德的說法了嗎？你從哪兒看出來的？

生：沒有，因為文章里說“如果這句話是正確的”，那就說明，伽利略并沒有完全相信亞里士多德。

師：體會得很到位，這其中的“如果”說明了什么？

生：說明了，伽利略要試試看，先假裝他的話是正確的。

師：“假裝”這個詞用得非常形象，這是伽利略先提出了一個假設(shè)，然后產(chǎn)生懷疑，得出一個大大的問號。（板書：？）再順著這個假設(shè)，按照亞里士多德的說法進一步推理，然后產(chǎn)生懷疑。這樣的思考邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。通過分析，你覺得伽利略是個什么樣的人？

生：敢質(zhì)疑。

生：他的思考非常嚴(yán)謹(jǐn)。

生：他想得很有條理。

師：嗯，這就是邏輯縝密。文章是怎樣把如此縝密的邏輯過程寫清楚的呢？再讀讀這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（將關(guān)聯(lián)詞變紅）

生：我發(fā)現(xiàn)這段話運用了很多關(guān)聯(lián)詞，也有很多像“如果”這樣的假設(shè)。

師：不但會讀書，還很會總結(jié)。這些關(guān)聯(lián)詞讓前后的邏輯表達(dá)更清晰，讓語言更加嚴(yán)謹(jǐn)，恭喜你發(fā)現(xiàn)了語言的秘密。大家能不能帶著這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度再來讀讀這段話，讀出伽利略思考問題的條理性，讀出他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度？（學(xué)生齊讀）

【評析】通過情境的創(chuàng)設(shè)、試驗的還原演繹，運用多種手段幫助學(xué)生理解文中伽利略的思考過程，實現(xiàn)和作者、主人公的對話。通過對“如果”的關(guān)注，梳理伽利略先提出假設(shè)，再步步推理的邏輯分析過程，感受伽利略不盲目迷信權(quán)威的人物品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)從文字入手，用文字解讀人物，最后回歸朗讀，充分關(guān)注了語言文字的運用。

（三）學(xué)習(xí)伽利略反復(fù)試驗的過程

【環(huán)節(jié)設(shè)計】

1.學(xué)習(xí)描寫伽利略做試驗的句子。理解“反復(fù)”這個詞語的意思，并通過對比、品讀等方式感受伽利略多次試驗的過程。

2.想象說話，說說實驗室里的伽利略是如何做試驗的。

3.單元整合，學(xué)法引路?；仡檰卧渌恼轮腥宋锩鑼懙钠?，了解人物描寫的主要方法。

4.小練筆，用人物描寫的方法寫一寫試驗中的伽利略。

【課堂實錄】

師：伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生懷疑后，通過反復(fù)試驗來證實。但課文寫伽利略做試驗的過程卻只寫了一句話。（課件出示：伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗，結(jié)果都證明里士多德的這句話的確說錯了。）誰來讀一讀？（生朗讀句子）

師：我們再讀這句話，邊讀邊想，伽利略是怎樣做這個試驗的？

生：伽利略是反復(fù)做試驗的。

師：而且做了——

生：許多次。

師：這里的“反復(fù)”可以換成一個什么詞？

生：反反復(fù)復(fù)。

生：重復(fù)。

師：能換成“重復(fù)”嗎？這兩個詞有什么區(qū)別？

生：不能，因為重復(fù)是完全復(fù)制的意思，再做一遍一模一樣的試驗。但是反復(fù)，是會進行一些修改。

師：太棒了，體會得很到位。還會有哪些修改？

生：比如，換一下做試驗的地方，可能在實驗室，也可能換到戶外。

生：還有可能是換一下試驗的材料，比如用木頭等材料做試驗。

師：伽利略就是像你們說的這樣，反復(fù)試驗、修改，一次次驗證自己的猜想。從一個“反復(fù)”，咱們體會到了這么多，那從“反復(fù)”這個詞語，你又看到了一個怎樣的伽利略呢？

生：一個努力實踐的伽利略。

生：一個認(rèn)真謹(jǐn)慎的伽利略。

生：一個不怕苦、不怕累、追求真理的伽利略。

師：再來讀讀這個句子，讀出你對這位科學(xué)家的敬佩之情。（學(xué)生個人讀、齊讀）

師：這漫長、反復(fù)的試驗過程就像一個大大的——省略號。（板書：……）其中的艱辛、困惑只有伽利略自己清楚。但是，孩子們，展開想象的翅膀，讓我們一起來到伽利略的實驗室，推開門，你看到了他在做什么？（學(xué)生想象說話）

師：這個單元，我們學(xué)會了很多人物描寫的方法，比如《魚游到了紙上》中的男青年，《全神貫注》里的羅丹。你能不能用上這些人物描寫的方法，寫一寫這位實驗室里的伽利略呢？下面讓我們進行遷移仿寫練習(xí)，寫一寫試驗中的伽利略。

（學(xué)生動筆寫小練筆，投影展示）

【評析】對人物精神品質(zhì)的理解層層深入，情感螺旋上升。先將“反復(fù)”和“重復(fù)”進行對比品讀，感受語言的嚴(yán)謹(jǐn)和人物追求真理的態(tài)度，再充分運用想象說話練習(xí)還原試驗場景，最后運用人物描寫的方法，對試驗場景中的人物進行想象描寫，用文學(xué)性的語言再現(xiàn)伽利略執(zhí)著探索的科學(xué)精神，讓情感升華。

（四）學(xué)習(xí)“公開的試驗”

【環(huán)節(jié)設(shè)計】

1.還原公開試驗現(xiàn)場，指導(dǎo)學(xué)生模仿在場觀眾，進行個性化的朗讀，通過朗讀體會人們對伽利略的態(tài)度。

2.播放模擬著地動畫，揭示道理。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“說的話也不是全都對的”這句話，教師根據(jù)學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待亞里士多德的錯誤，為人物樹立客觀的正面形象。

【課堂實錄】

師：故事到這里，伽利略已經(jīng)證明了亞里士多德的話的確說錯了。他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗。你知道，他這樣做的目的是什么嗎？

生：讓大家都知道亞里士多德說錯了。

師：他還想讓大家明白一個道理，一個什么道理呢？讓咱們回到試驗的現(xiàn)場。

師：（出示段落）當(dāng)時的人們似乎并不太看好伽利略。你發(fā)現(xiàn)，他們是來干什么的？

生：他們是來嘲笑伽利略的。

師：你能用“嘲笑”的語氣讀一讀這句話嗎？（學(xué)生朗讀）

師：加上表情和動作，會讓你的朗讀更加傳神哦！（學(xué)生帶上表情和動作朗讀）

師：來看笑話的人們有什么反應(yīng)？他還可能說什么？（朗讀指導(dǎo)，想象說話）

師：作者寫伽利略進行公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。他通過這兩個動作就完成了科學(xué)史上這項重要的試驗，震撼了整個歐洲，留給世人一個大大的感嘆號。（板書：?。úシ拍M試驗場景動畫）這回人們終于明白——

（出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。）

師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：意思是說，亞里士多德雖然很出名、很厲害，但是他的話也有錯的。

師：是啊，大人物也有說錯話的時候，那有說對的時候嗎？

生：有的。

師：從哪看出來的？

生：因為文中說“不是全都對的”，那就是有錯的也有對的。

師：很會讀書，那你從這里看出是對的多還是錯的多？

生：對的多，錯的比較少。

師：是啊，大多數(shù)是對的，偶爾有一些錯的。那你覺得亞里士多德還是個偉大的科學(xué)家嗎？他的名字要不要挪下來？

生：他還是很偉大，因為他的大多數(shù)觀點都是正確的，為科學(xué)、哲學(xué)發(fā)展都做出了很多貢獻(xiàn)。

師：嗯，看來你的知識面很廣泛，課前查了不少資料吧！不錯，即便提出了一些錯誤的觀點，也是瑕不掩瑜，咱們應(yīng)該客觀看待，亞里士多德依然是個偉大的科學(xué)家。所以文中用“不是全都對的”這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，在贊頌伽利略的同時肯定了亞里士多德，可以說是非?？陀^的。

結(jié)束語：帶著“？”去思考，帶著“……”去求索，最后，你終將收獲到“！”般的成就！伽利略用他的故事告訴了我們這樣一個道理。希望在座的你們也能帶著這三個符號，成為一位像伽利略一樣偉大的人。

【評析】個性化的朗讀為這一環(huán)節(jié)的教學(xué)增色不少，學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中體會，情境再現(xiàn)的體驗式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓課堂教學(xué)更加靈動。結(jié)尾抓住原文“不全是對的”這樣的表述為亞里士多德正名，肯定了亞里士多德的地位和貢獻(xiàn)，讓學(xué)生對人物形象的把握更加客觀、準(zhǔn)確。

二、科學(xué)學(xué)科教學(xué)流程

（一）提出質(zhì)疑：模擬兩個鐵球同時著地試驗，完成試驗記錄

【課堂實錄】

師：張老師請留步，我還有質(zhì)疑。大家好，我是科學(xué)學(xué)科韋老師。作為一名專業(yè)的科學(xué)老師，我要對你們剛才這堂課的做法提出質(zhì)疑！一整堂課下來，張老師連實驗都沒有做，就帶領(lǐng)著你們肯定了伽利略的觀點，這一點，我有疑問。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓我們像伽利略一樣，做一次真正的實驗吧！

【實驗探究】

實驗1：探究不同重量的乒乓球從同一高度同時下落。

【課堂實錄】

師：同學(xué)們請看，老師的手上有什么？

生：兩個乒乓球。

師：誰可以告訴我這兩個球有什么不一樣？

生：有一個球上面寫著“1”，有一個球上面寫著“2”。

師：你觀察得真仔細(xì)。這兩個球的重量一樣嗎？

生：看不出來。

師：老師今天還帶來了一個電子秤，咱們來稱一稱它的重量吧。（稱兩個球的重量，1號為57.2g，2號為16.1g）

師：老師在乒乓球里分別放入了不同的沙子，所以他們的重量不一樣。

現(xiàn)在兩個不同重量的球已經(jīng)在老師的手上了，左手拿著的乒乓球比較重，右手比較輕，如果我讓他們同時落下，同學(xué)們，你們猜一猜，誰先著地？

生1：當(dāng)然是同時著地啦。

生2：我覺得重的1號球先著地。

師：請同學(xué)們睜大眼睛，倒計時！5、4、3、2、1！（“砰”，教師拿著兩個球在同一高度同時松手）

師：你看到了什么？

生：兩個乒乓球同時著地！

師：誰能更完整地把老師的實驗過程描述出來？

生1：老師松手讓兩個乒乓球同時落下的時候，它們同時著地。

生2：兩個不同重量的乒乓球同時落下的時候，它們同時著地。

師：你們回答得真棒！請同學(xué)們利用三分鐘的時間，完成手上的學(xué)習(xí)任務(wù)單。（學(xué)生進行學(xué)習(xí)任務(wù)單的填寫）

師：誰來跟我們分享一下他的任務(wù)單？

生1：兩個不同重量的乒乓球，同時從高處落下，它們同時著地。

生2：兩個不同重量的乒乓球，同時從高處落下，兩個球同時著地。

師：請同學(xué)們拿出剛才在語文課上的那段寫話，同樣是記錄實驗，看看這兩段話有什么區(qū)別？

生1：我覺得語文課上的寫話更生動，科學(xué)課上的實驗記錄更加簡潔。

生2：語文課上的寫話更具體。

師：這就是文學(xué)語言和科學(xué)語言的區(qū)別，一個更生動，一個更嚴(yán)謹(jǐn)。恭喜你們，發(fā)現(xiàn)了這個秘密。

現(xiàn)在由我們共同進行試驗后得出了結(jié)論，那就是——

生：兩個不同重量的球同時從高處落下，總是同時著地，球下落的速度與球的輕重沒有關(guān)系。（齊讀課文的話）

【評析】科學(xué)老師緊接著語文老師通過推敲得出的結(jié)論進行質(zhì)疑，真正地貫徹落實了質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，并通過科學(xué)實驗結(jié)論與語文寫話訓(xùn)練進行對比，讓學(xué)生感受到科學(xué)用語和文學(xué)用語的區(qū)別。

（二）審視課文，發(fā)現(xiàn)課文中的漏洞

【實驗研究】

實驗2：探究不同重量的乒乓球從不同高度同時下落。

【課堂實錄】

師：現(xiàn)在請大家?guī)е鴩?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度再來審視一下課文上的這段話，還有沒有漏洞？

生：（默讀課文后，沒發(fā)現(xiàn)漏洞）

師：（再提示）同學(xué)們請注意，“從高處落下”。（提出不同高度）如果這兩個球從不同的高度同時落下，會如何？

生1：我覺得還是同時著地。

生2：我覺得下面的球先著地。

師：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們再來進行一次實驗?，F(xiàn)在讓我們通過實驗來驗證。請同學(xué)們倒計時，5、4、3、2、1！（砰）如何？

生1：一個先著地，一個過了一會兒才著地。

生2：它們一個快一個慢。

師：這就和課文里伽利略的說法不一樣，問題出在哪兒呢？（出示課文里的結(jié)論）

生：應(yīng)該改為“兩個不同重量的鐵球同時從不同高度落下，不同時著地”。

師：這句話應(yīng)該這樣改才更嚴(yán)謹(jǐn)。（在PPT上使用修改符號修改課文）

生：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度與鐵球的輕重沒有關(guān)系。

師：看，科學(xué)老師帶著你們修改了語文課本，你們可真棒！掌聲送給優(yōu)秀的自己！

師：通過今天的科學(xué)課，你有什么感受？

生1：我們要大膽質(zhì)疑。

生2：我們要通過實驗來驗證真理。

生3：我們不能迷信權(quán)威。

師：科學(xué)老師教你們大膽質(zhì)疑，小心求證，不要迷信權(quán)威，包括語文課本和你們的語文老師哦?。ㄕ{(diào)侃）

【評析】第一個實驗中，學(xué)生已經(jīng)得出“兩個不同重量的球同時從高處落下，總是同時著地”這樣的結(jié)論，這一結(jié)論與課文中伽利略得出的結(jié)論相符，教師引導(dǎo)學(xué)生在實驗2中再次對這一結(jié)論進行質(zhì)疑，提出了“如果從不同高度落下，會怎么樣”這一問題，并通過現(xiàn)場實驗操作，再次修改了課文中伽利略的結(jié)論，將不迷信權(quán)威、大膽質(zhì)疑、小心求證這一觀念貫徹到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正體會到本課貫穿的科學(xué)質(zhì)疑精神。

三、美術(shù)學(xué)科教學(xué)流程

（一）談話交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的建筑物——比薩斜塔

【課堂實錄】

師：同學(xué)們，你們知道在剛才上課的過程中，兩位老師忽略了一個美麗的建筑，它是什么呢？

生：比薩斜塔。

師：接下來，跟著老師走近斜塔吧。

【評析】本環(huán)節(jié)教學(xué)讓學(xué)生關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（二）導(dǎo)入新課，從比薩斜塔引出羅馬建筑風(fēng)格，結(jié)合羅馬柱的圖樣看羅馬風(fēng)格審美

【環(huán)節(jié)設(shè)計】

1.出示圖片，欣賞、分析比薩斜塔。

2.討論斜塔的傾斜原因：斜塔為什么會傾斜？分析原因：①土層強度差;②塔基的基礎(chǔ)深度不夠（只有3米深）;③大理石砌筑的塔身非常重，塔身重量不均衡。

3.簡要介紹比薩斜塔：比薩斜塔于1174年動工興建，1350年完工，為8層圓柱形建筑，全部用白色大理石砌成，塔高54.5米，塔身墻壁底部厚約4米，頂部厚約2米余，塔體總重量達(dá)1.42萬噸。

【課堂實錄】

師：比薩斜塔由著名建筑師那諾·皮薩諾于1173年8月主持修建，被評為世界遺產(chǎn)。在建塔之初，塔體還是筆直向上的。但興建至第三層時，發(fā)現(xiàn)塔體開始傾斜，工程被迫停工。同學(xué)們，你們知道比薩斜塔為什么會傾斜嗎？

生：塔底的地基建得不夠深，所以才導(dǎo)致塔身傾斜。

師：你回答得非常好，還有其他同學(xué)有不同的回答嗎？

生：塔底的土層不夠堅硬，比較松軟，所以導(dǎo)致傾斜。

師：你的課外知識真豐富，真棒。那老師給大家總結(jié)一下，比薩斜塔傾斜的原因主要是：①土層強度差;②塔基的基礎(chǔ)深度不夠（只有3米深）;③大理石砌筑的塔身非常重，塔身重量不均衡。

【評析】本環(huán)節(jié)教學(xué)直觀地探究比薩斜塔傾斜的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）學(xué)生實踐，繪畫斜塔

【環(huán)節(jié)設(shè)計】

1.讓學(xué)生嘗試動手繪畫比薩斜塔，師生互動，小組合作，共同繪畫出斜塔中的一個樓層。

2.分工分組：七人一個小組，分工完成主體繪畫、添加裝飾、講演等任務(wù)。

【課堂實錄】

師：簡單地了解比薩斜塔以后，同學(xué)們是不是也想動手畫一下這個著名的建筑呢？老師給每個小組準(zhǔn)備了一個特殊的圖形，有誰看出它是什么嗎？

生：比薩斜塔。

師：對的，它是比薩斜塔的樓層，比薩斜塔共有八層，請各樓層的設(shè)計師們動起你手中神奇的畫筆，設(shè)計出屬于你們的比薩斜塔，畫完后記得考慮一下它是哪一層的，下面，我們一起開始動手吧！

【評析】在主體感知和交流中，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，學(xué)習(xí)造型方法。

（四）展示活動，提出質(zhì)疑

【環(huán)節(jié)設(shè)計】

1.學(xué)生說說創(chuàng)作的過程，談?wù)勛约旱氖斋@，說說自己最喜歡哪一組設(shè)計，為什么？

2.課文的插圖中，人們穿著華麗得體，他們是什么樣的人呢？

【課堂實錄】

師：作品完成了，哪位設(shè)計師愿意點評一下？

生：我喜歡第三層的設(shè)計，他們的設(shè)計風(fēng)格簡單、大方，有古樸的感覺。

師：我也很認(rèn)同你的觀點，還有設(shè)計師要來點評一下嗎？

生：我喜歡第七層，他們的花紋畫得很仔細(xì)，花紋裝飾著羅馬柱和拱門，使得整體風(fēng)格很美觀。

師：同學(xué)們完成了一幅完整的比薩斜塔，但是從繪畫的角度來說，這幅畫有了主體，還有了背景，那它還缺少點什么嗎？

生：人物和裝飾。

師：對的，人物。從課文的圖片中我們可以看出，比薩斜塔的塔底站著許多人，從他們的著裝打扮中，誰能來分析分析他們都是什么樣的人呢？

生：穿著華麗有身份的人。

師：還有呢？

生：當(dāng)官的。

師：課文中提到他們說的話，你覺得他們這么說符合他們的身份嗎？穿著如此得體大方的人，怎樣表達(dá)更合適一些呢？誰來嘗試一下？

小結(jié)：學(xué)好美術(shù)，會給你一個不一樣的視角。

【評析】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，從圖中人物衣著關(guān)注人物身份及人物語言，讓美術(shù)和語文兩個學(xué)科找到了緊密的契合點，有了美術(shù)學(xué)科的解讀與輔助，讓學(xué)生對人物語言的把握更加準(zhǔn)確。

四、道德與法治學(xué)科教學(xué)流程

（一）質(zhì)疑現(xiàn)場的安全性，觀察插圖

【課堂實錄】

師：以我的視角，如果當(dāng)時我在現(xiàn)場的話，伽利略這個實驗根本做不了。你們知道為什么嗎？

生：不知道。（十分疑惑）

師：大家好！我是道德與法治老師王凌鳳。（正經(jīng)）

生：老師好！

師：請同學(xué)們和我一起回到當(dāng)年的實驗現(xiàn)場，看看王老師為什么要制止伽利略。請睜大你們的眼睛，仔細(xì)看！（出示課文插圖，見下圖）

師：圖片上有什么問題嗎？這里有那么大一個漏洞，你們居然都沒有發(fā)現(xiàn)?。ú豢伤甲h）

生：沒有問題呀！

師：咱們把目光鎖定在這個人身上。（圈畫小孩，將畫面變大）

師：這個孩子此時在做什么？

生：我感覺他正在玩，從他的動作看起來還挺開心的呢！

師：哇，你還學(xué)會推斷了呢，給你點贊。

生：我覺得他是在奔跑，從別的地方跑到這里。

師：嗯，你關(guān)注到了他的動作。

生：小孩的雙手?jǐn)[起來，他是在奔跑。

師：你也關(guān)注到了他的動作，真是一個細(xì)心觀察的孩子。

師：如果現(xiàn)在時間倒流到一秒鐘以前，這個孩子可能會在哪里？

生：我覺得他有可能在圖片里面的比薩斜塔下面。

師：如果伽利略的兩個鐵球早一秒鐘落下，會發(fā)生什么？

（學(xué)生中開始有人發(fā)出小聲的驚嘆）

生：“嘭”的一聲，鐵球會砸到他。

生：鐵球可能會砸到他的頭，后果將不堪設(shè)想。

師：大家觀察這個試驗的環(huán)境，有防護網(wǎng)嗎？

生：沒有。

師：有圍欄等其他的安全防護設(shè)施嗎？

生：也沒有。

師：像這種物體從高處墜落，造成人身傷亡和重大財物損失的不文明行為就叫作——高空拋物。

【評析】課文就是一個例子，應(yīng)更加充分地運用教材，挖掘教材的多學(xué)科價值?！氨M信書則不如無書”，本環(huán)節(jié)的設(shè)計從語文教材的情節(jié)以及課文插圖中的安全隱患著手，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)隱患，挖掘道德與法治課的教學(xué)資源，引起學(xué)生對高空拋物的關(guān)注。

（二）鏈接新聞，提升感悟

【課堂實錄】

師：是呀，剛才美術(shù)老師告訴同學(xué)們，比薩斜塔有多高？

生：50多米。

師：當(dāng)一個10磅重，也就是約9斤重的鐵球從50多米的高空墜落時，又會怎么樣？咱們先來看看一個視頻，答案就在這個視頻里。

（播放新聞——模擬高空拋物危害的視頻）

師：看完了視頻，你有什么想說的？

生：一個西紅柿從高空掉下來威力居然那么大！

生：視頻里的東西掉下來的時候嚇了我一大跳，我看到實驗結(jié)果真的感到不可思議。

師：高空拋物有什么危害？

生：小小的東西會造成很大的傷害，砸到人的后果會很嚴(yán)重，很危險。

師：結(jié)合伽利略的實驗，你有什么感受？

生：我現(xiàn)在覺得伽利略的實驗有問題。

生：我覺得這種試驗十分危險，因為它沒有任何安全措施，站在下面觀看的人可能會有危險。

師：是呀，現(xiàn)在你們知道為什么王老師要制止伽利略這樣做實驗了吧？

生：因為伽利略的實驗有可能造成嚴(yán)重的后果，不安全！

【評析】播放安全教育視頻，從科學(xué)的角度解讀高空拋物的危險。

（三）鏈接校園生活，指導(dǎo)行動

【課堂實錄】

師：其實像這樣高空拋物的事件在我們的校園里比比皆是。（出示校園中存在的高空拋物圖片）

師：這群同學(xué)正在走廊上踢足球，此時如果這個球從樓上掉下去會發(fā)生什么事？

生：會砸到樓下的同學(xué)。

師：在二樓以上的樓層玩丟沙包呢？

生：喔，我看見樓上有人丟沙包。

生：還有扔課本玩的。

師：當(dāng)然有時候還有同學(xué)在樓上往下面扔?xùn)|西呢！有可能是一片廢紙，有可能是不用的鉛筆橡皮，還可能是什么？

生：可能是尖尖的筆。

生：可能是值日生擦窗臺的抹布。

師：這些行為或危險，或造成了環(huán)境衛(wèi)生問題。那對于生活中的高空拋物現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎么做？

生：我們看見別人要往下扔?xùn)|西了，要制止他。

生：我會去勸告愛高空拋物的同學(xué)，告訴他這節(jié)課學(xué)的東西。

師：你真是個有責(zé)任心的孩子。

生：我以后再也不往樓下亂扔?xùn)|西了，哪怕是一片廢紙，因為危害太大了。

師：嗯，除了要勸告別人，咱們也要約束自己。那如果咱們作為行人走在高樓之下呢？

生：哦，我知道了，以后咱們走路的時候要注意觀察，需要小心一些，防止被高空拋物的人扔下的東西砸到。

引導(dǎo)學(xué)生明確三個要點：

1.自己不高空拋物。

2.阻止別人高空拋物。

3.在樓下行走時，注意預(yù)防高空拋物。

小結(jié)：所以說，伽利略的這個試驗實際上存在很多安全隱患和漏洞，作為道德與法治老師，我想告訴同學(xué)們，在追求真理的道路上，自己的生命安全最重要，要保護自己和他人的生命安全。只有有了生命，你們才能在語文的世界里徜徉，在科學(xué)的世界里探索，在美術(shù)的世界里沉醉。

【評析】從書本過渡到生活實際，指導(dǎo)學(xué)生在生活實際中關(guān)注自己和他人的生命安全，傳遞安全理念，教授自護方法。這樣的道德與法治課具有非常重要的現(xiàn)實意義。而這一環(huán)節(jié)的設(shè)計又充分體現(xiàn)了學(xué)科整合的理念，關(guān)注了學(xué)生在科學(xué)課過后渴望試驗的心理，考慮到了試驗的危險性及學(xué)生將利用課間進行高空試驗的可能性，巧妙地運用道德與法治課對學(xué)生進行疏導(dǎo)教育，減少不必要的課后風(fēng)險。

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃B類課題“團隊教研促進教師專業(yè)發(fā)展的行動研究”（課題編號：2016B030）的階段性研究成果。

作者簡介：

張藝楠（1987— ），女，滿族，吉林洮南人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，南寧市教學(xué)骨干，研究方向：語文閱讀教學(xué)。

王凌鳳（1992— ），女，壯族，廣西百色人，二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，研究方向：如何通過課外閱讀有效提高低年段學(xué)生的識字能力。

韋馨慧（1993— ），女，壯族，廣西來賓人，二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，理學(xué)學(xué)士，研究方向：探究實驗教學(xué)。

黃歡歡（1988— ），女，浙江蒼南人，二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，研究方向：國畫教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）