互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于移動設備輔助應用型大學英語聽力教學改革研究

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅代表了移動通信技術的提升，而且還為大學英語聽力教學帶來改革的動力。本文就應用型大學英語聽力教學現(xiàn)狀進行分析，探討了在互聯(lián)網(wǎng)+背景下應用型大學如何基于移動設備進行大學英語聽力教學改革。

【關鍵詞】 移動設備;應用型大學英語聽力;教學改革

【作者簡介】魏鈴（1981-），女，漢族，重慶市涪陵區(qū)人，重慶郵電大學移通學院，講師，碩士，研究方向：英語教學與英美文學。

【基金項目】本論文系重慶郵電大學移通學院校級教改課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于移動設備輔助應用型大學英語聽力教學改革研究》（編號：YTJG201821）的階段性研究成果。

聽是語言學習的前提和關鍵，沒有聽的能力，一切交際無從開始。提高聽力有助于提升學生的英語交際能力。此外，聽力為大學英語四、六級考試必考部分，分析歷年考試聽力部分得分情況，結果令人擔憂。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的不斷深入，移動設備正逐漸改變著人類的生活和學習方式，利用移動設備輔助應用型大學英語聽力教學，有助于激發(fā)學生的學習動機，提高學習效率，幫助教師轉變角色，從而提升聽力課堂的教學能效。

一、應用型大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析

應用型大學的學生普遍存在學習動機不夠，英語底子薄弱，英語學習缺乏自信，學習模式固化。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，在重慶郵電大學移通學院，畢業(yè)時大學英語四、六級過級率不足40%。同時，學生對英語聽力學習認知不足，“難”是他們對聽力最多的認知，因此知“難”而“退”便順理成章。

1.傳統(tǒng)的英語教學理念和應試教育模式固化了學生英語聽力學習模式。我國中學階段的英語教學由于受傳統(tǒng)教學理念和應試教學的嚴重影響，課堂教學多以教師為中心，教師是課堂教堂的主體，單向輸出知識和技能，學生多為客體，單向接收老師傳授的語言知識和技能，在很大程度上忽略了對學生語言運用能力的培養(yǎng)。其次，由于中學聽力教學與大學聽力教學之間存在著嚴重不對接現(xiàn)象，致使學生很難快速適應大學英語聽力課堂的節(jié)奏，跟上學習步伐，導致學生在聽力學習中屢遭挫敗，自信心受損。再者，在傳統(tǒng)的聽力教學中，教師授課的模式通常是背景介紹、單詞學習、播放聽力和核對答案。在此模式下，學生一直處于受者的地位，對大學英語聽力學習缺乏動機。

2.應用型本科大學學生英語聽力學習能力相對較差。大部分應用型大學學習者自制能力相對較差，難以夠嚴格要求自己來完成既定的學習任務，實現(xiàn)自己的學習目標。雖然在移動設備極其盛行的當下，仍有部分學生不知如何利用移動設備輔助進行英語聽力學習，缺乏相關的有效方法，這在很上程度上影響了大學英語聽力學習效能。

3.教師在應用型本科大學英語聽力教學中仍拘泥于傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)的教學模式中，教師乃課堂的主體，主導著教學內容、教學方式、考試形式及評價等關鍵環(huán)節(jié)，負責教學內容選擇與設計、教學過程實施與管理、教學結果評價與分析。長此以往，大學英語聽力課堂成了教師展示自我的平臺，學生一直處于被動狀態(tài)，被牽著鼻子走。

二、基于移動設備輔助應用型大學英語聽力教學改革方案

互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，移動輔助的盛行，改變了傳統(tǒng)的教學模式。網(wǎng)易有道聯(lián)合艾瑞咨詢發(fā)布的《2015年中國在線語言教育行業(yè)研究報告》指出，在線語言學習者中，80后和90后是主力人群，95后和00后在線學習意愿最高;在語言學習的方式選擇中，在線網(wǎng)絡學習與APP等移動設備互聯(lián)網(wǎng)學習為首選。但縱觀當下應用型大學英語聽力教學，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，固守傳統(tǒng)的角色，學習材料未能及時更新，學生對英語聽力學習缺乏學習動機，未能養(yǎng)成良好的自主學習習慣，也沒有良好的英語聽力學習環(huán)境。國家和重慶市對教育信息化的要求、應用型大學英語聽力教學的現(xiàn)狀以及在線語言教育行業(yè)研究報告充分說明基于移動設備輔助的大學英語聽力教學具有必要性和可行性。

1.讓移動設備真正走進大學英語聽力課堂，改變傳統(tǒng)的教學模式。移動設備（智能手機、平板電腦、 筆記本電腦及移動網(wǎng)絡）已成為當代大學生的生活必需品，互聯(lián)網(wǎng)+、應用軟件和App 的運用賦予移動設備強大的學習功能，為大學英語聽力教學開辟了一條新途徑。利用移動設備輔助大學英語聽力教學是一種全新的教學模式，教師可以充分利用移動設備的可攜帶性，學生對移動設備的熱情以及移動設備中各軟件和App的交互性，真正讓移動設備走進大學英語聽力課堂，成為教師的一種新型教具。如今的堂，教師和學生的互動可以通過一部智能手機實現(xiàn)。在移動設備的輔助之下，課前教師可以讓學生進行預習，課中進行快捷、靈活的課內測驗，一鍵發(fā)融入PPT的習題， 隨機點名、提問，課后還可為教師的教學提供全周期的數(shù)據(jù)分析，讓教師清晰了解課前-課中-課后的經(jīng)驗與不足，不斷反思，不斷進步。在該進程中，手機、平板這種智能“玩具”化身成了學習用具，豐富了教學活動，提高了學生學習的興趣，增加了師生的互動性，讓聽力課堂真正成為提升學生英語應用能力的平臺。

2.基于移動設備輔助培養(yǎng)學生在大學英語聽力方面的自主學習能力。

基于移動設備的大學英語聽力的自主學習指的是學習者在基于聽力教學總體目標和內容的基礎上，根據(jù)自身實際情況，借助移動設備自由選擇聽力學習內容，（如TED 演講，四、六級考試聽力真題，英語歌曲、電影等）、學習平臺（如每日英語聽力、大耳朵、滬江英語，可可英語、English Corner、英語技能大賽等）以及學習時間和空間，進行自主學習。由于這種學習方式非常靈活，學習者可以充分利用課余時間或碎片時間進行學習，在一定程度上能夠激發(fā)學習者的學習興趣，提升學習能力。

3.基于移動設備輔助教師轉變在大學英語聽力教學中的角色。新時代，新要求。大量移動設備進入高校英語聽力課堂，要求教師必須突破傳統(tǒng)教育模式，轉變觀念，轉換角色，從教學的主體轉變?yōu)橹笇д吆徒M織者。教師要指導學生如何在課前、課中、課后充分利用移動設備進行大學英語聽力學習;指導學生如何借助移動設備將自己的興趣愛好更好地與聽力學習相結合;指導學生如何借助移動設備不斷提升自我意識、更新學習理念，適時調整學習方法。組織學生借助移動設備在課中參與各式各類教學活動，如小組討論、角色扮演、復述故事等;組織學生分享學習經(jīng)驗;組織學生在課后借助移動設備進行課程評價。還可引導學生借助移動設備進行學習，實現(xiàn)其真正的主體地位。同時讓教師在大學英語聽力教學中“樂教”，讓學生“樂學”，從而形成真正意義上的良性循環(huán)。

三、結語

互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，移動設備輔助大學英語聽力教學儼然已成為時代的需要。作為教師，應順應時代的發(fā)展，緊跟時代步伐，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學手段，采用新的教學模式，解放思想，轉變角色。作為學生，應時刻保持求知之心，養(yǎng)成良好的學習習慣，充分運用移動設備輔助英語聽力學習。

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