POA視角下的英語專業(yè)寫作師生合作互評反饋機(jī)制

【摘要】眾所周知，英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，寫作部分是非常重要的，其不僅能夠考察學(xué)生的基本輸出能力，還可以測評其是否具有了英語思維，甚至可以說，英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力代表了其英語水平，可見學(xué)生的英語寫作能力是非常重要的本文中就將在POA視角之下對英語專業(yè)寫作課上師生合作互評反饋機(jī)制進(jìn)行相關(guān)的研究和分析，并且會結(jié)合其英語學(xué)習(xí)和互評的情況提出一定的建議和策略，主要的目的是為英語專業(yè)寫作教學(xué)提供一條嶄新的路徑，從而提升學(xué)生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】POA視角;英語寫作;師生合作;互評反饋;研究分析

【作者簡介】張琦，武昌首義學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本研究是武昌首義學(xué)院校級重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語專業(yè)學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：2018Z07）的階段性成果。

所謂反饋，其實(shí)是寫作過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的提升具有非常重要的作用，由反饋學(xué)生可以知曉自身寫作的不足之處從而有所彌補(bǔ)等。國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)者、專家已經(jīng)對這種反饋的模式進(jìn)行了大量的探索。事實(shí)證明，在大學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)中，教師的反饋仍舊處于重要的位置。本文將在POA視角下進(jìn)行寫作師生合作互評反饋機(jī)制的研究，主要的目的就是提升大學(xué)生的英語寫作水平。

一、 設(shè)立研究對象

為了使POA視角下的英語寫作師生合作互評反饋機(jī)制的作用體現(xiàn)得更加明顯，就不能單獨(dú)地設(shè)立一個(gè)研究對象，而要設(shè)立一個(gè)對照組的實(shí)驗(yàn)對象，唯有如此，才能夠?qū)⑦@一反饋機(jī)制的作用完全地體現(xiàn)出來。

例如，在研究的過程中，可以對兩個(gè)對象進(jìn)行研究，其中研究對象甲為實(shí)驗(yàn)組，使用的反饋機(jī)制就是師生合作互評反饋機(jī)制;研究對象乙為對照組，使用的是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中的教師反饋組機(jī)制。在后續(xù)的研究過程中，需要將兩種不同反饋機(jī)制的研究對象的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成效記錄下來，并且二者之間還要進(jìn)行比對，只有這樣才能將POA視角下的英語專業(yè)寫作師生合作互評反饋機(jī)制完全表述出來。

二、實(shí)驗(yàn)的過程

在分析POA視角下的英語專業(yè)寫作師生合作互評反饋機(jī)制的作用的實(shí)驗(yàn)過程中，最好將實(shí)驗(yàn)過程設(shè)置為兩到三次，因?yàn)閱未螠y驗(yàn)結(jié)果的說服力是完全不夠的，按照甲、乙兩種不同的反饋機(jī)制進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甲研究對象接受師生之間的合作互評，而乙研究對象只接受教師的反饋。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，甲乙兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對象除了反饋機(jī)制不同之外，其余的條件都應(yīng)該相同。例如，兩種不同的反饋機(jī)制中，大學(xué)生都可以在課堂中提出自身對于寫作的問題等，這樣能夠使POA視角下的英語專業(yè)寫作師生合作互評反饋機(jī)制的作用體現(xiàn)得更加明顯，而這一點(diǎn)也正是此實(shí)驗(yàn)過程所需要的。此后，甲研究對象當(dāng)中的大學(xué)生可以利用多媒體終端同教師進(jìn)行反復(fù)多次互評，從而不斷提升寫作質(zhì)量;而乙研究對象中的大學(xué)生則只能單獨(dú)接受教師的寫作反饋了。

三、 評價(jià)所需要的數(shù)據(jù)收集過程

進(jìn)行POA視角下的大學(xué)英語寫作師生合作互評反饋機(jī)制的研究，最為重要的就是相關(guān)數(shù)據(jù)的收集。教師需要將研究對象甲和乙的英語寫作初稿和最終稿存檔，之后，教師可以針對每一個(gè)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行初稿和最終稿的比較，“不同的反饋機(jī)制所體現(xiàn)出來的效果是不同的”這一點(diǎn)也能夠在這一過程中體現(xiàn)出來了。

但是在反饋機(jī)制的使用過程中，并不是每一次英語專業(yè)學(xué)生的寫作反饋都是有效的，而兩種不同的反饋機(jī)制的效果，就需要教師計(jì)算不同反饋機(jī)制的反饋利用率，也就是有效反饋在全部反饋當(dāng)中的比例。

四、 結(jié)果和分析過程

上表為相關(guān)的數(shù)據(jù)收集結(jié)果，從數(shù)據(jù)的結(jié)果不難看出，師生合作互評機(jī)制的成功修改率要明顯高于教師單獨(dú)反饋機(jī)制的成功修改率，由此可以看出，在當(dāng)代英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)過程中，師生合作互評機(jī)制的效果是更好的，在后續(xù)的英語寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)多多使用這一反饋機(jī)制。為了使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，大學(xué)英語教師可以在合作互評的過程中加入一定的口頭交流環(huán)節(jié)，這樣不僅能夠鍛煉大學(xué)生的英語口語，還能夠降低英語專業(yè)學(xué)生對于“反饋是一種批評”的誤解，從這一方面上來看，加入口頭交流環(huán)節(jié)的作用是雙向的。

以上就是目前為止對于POA視角下的英語專業(yè)寫作師生合作互評反饋機(jī)制的相關(guān)研究和內(nèi)容分析。從文中敘述的內(nèi)容不難看出，師生合作反饋機(jī)制的效果要明顯高于教師單獨(dú)反饋。而現(xiàn)階段大學(xué)生的英語寫作水平普遍不高，在這種情況下，教師如果能將師生合作互評反饋機(jī)制熟練地運(yùn)用于英語專業(yè)寫作課堂，應(yīng)該可以促成更高效的英語專業(yè)寫作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015 （7）：547-558.