廣州市豪賢中學“綜合+專項”的創(chuàng)新性德育模式

李小華 劉衛(wèi)華

廣州市豪賢中學是越秀區(qū)區(qū)屬唯一一所區(qū)級初級中學，地處中心城區(qū)居民區(qū)內。每年招收的學生大部分家境一般，因而學校德育教育對象存在以下問題：外來工子弟較多，問題家庭、小商小販家庭比較多，家長的學歷不高，家庭的素養(yǎng)不高，家庭的教育缺乏等等。同時，初中學生正值青春期，活躍好動，但校園面積狹小，學生活動空間不足。這些都導致了學生行為問題的突出。

當時，面對突出的學生問題，我校德育工作卻缺乏有力的支援和有用的資源，以往的“管、盯、防”的教育方式讓德育工作陷入了教育的困境，德育工作者勞心勞力卻不見成效。如何才能突破這樣的困境呢？

一、構建德育新模式

一次偶然的機會，學校德育處了解到“社工服務”這一新型的社會工作服務機構在廣州開始出現(xiàn)。“社工”全稱為“社會工作者”，是指在社會福利、社會救助、社會慈善、殘障康復、優(yōu)撫安置、醫(yī)療衛(wèi)生、青少年服務、司法矯治等社會服務機構中從事專門性社會服務工作的專業(yè)技術人員。這一概念是從港澳地區(qū)傳入，但對學校學生教育工作會有什么幫助？這是沒有前例可參考。

從2008年開始，學校啟動“社工服務”項目，開始進駐校園社工，在社工服務的基礎上，經過10年的實踐探索，學校逐漸構建出獨具特色的校園德育模式——以學校為主體、社區(qū)為平臺、專業(yè)社工人才為骨干，“綜合+專項”（學校、家庭、社區(qū)三位一體為核心、社會工作專項服務項目為輔助 ）的德育教育模式，通過德育創(chuàng)新促進學生的多元化發(fā)展，實現(xiàn)了學校、社區(qū)與社工服務一體化聯(lián)動發(fā)展，社會資源的共享對接。

隨著德育新模式的推進，學校德育工作開展有了一個更大的平臺，因為得到了多方面資源和力量的助力，讓學校德育工作走出了困境，得到了較好的成效。就如在第二階段的時候，學校德育工作主要是依托社工協(xié)助開展學生心理健康教育等專項服務。駐校社工通過心理咨詢、歷奇活動、主題班會課、團康輔導等方式在學生群體中開展心理健康教育輔導，有針對性地為一些問題學生開展社工服務活動。這些活動為學生提供多元發(fā)展的平臺，校園的德育活動日益豐富多彩，學生對學校的認同和歸屬感日漸增強。經過三年多的努力，在學校、社工、社區(qū)等部門的共同合力之下，學校的學生問題終于得到有效的緩解，學生行為有序，校園秩序漸趨穩(wěn)定和諧。

又如在第三階段的時候，學校的德育工作有了一個大的飛躍——讓豪賢學子走出校門，走向社會。2017年新年后，為鼓勵學生參與社區(qū)公益活動，提升學生綜合能力與品質素養(yǎng)，學校德育部門又建議社工站服務目標能否轉變?yōu)閹ьI學生走出校門，進入社區(qū)，加強學校與社區(qū)的互動，提升學校的形象，為學生成長注入正能量。于是社工開始嘗試帶領學生進入社區(qū)，考察社區(qū)建設和走訪社區(qū)居民，并與學校共青團組織一起探訪社區(qū)內的孤寡老人、獨居老人，為社區(qū)服務。從此，豪賢學子在社區(qū)內樹立了新形象。

二、“綜合+專項”的創(chuàng)新性德育模式成效彰顯

“綜合+專項”（以學校、家庭、社區(qū)三位一體為核心、以社會工作專項服務項目為輔助 ）的創(chuàng)新性德育教育模式，使我校的德育工作在2008-2018年，取得了積極的效果。社工站提供的各項服務都極大地豐富了學生的日常校園生活，也與學校常規(guī)德育活動形成了互補，增強了學生的實踐能力，大大提升了學生多元智能的發(fā)展。在專業(yè)社工的指導下，學生大多改善了原本存在的問題，對學習和參與社交活動具備了信心，并在學業(yè)之外獲得了更多的滿足感和能力感，并且開始更多的接納和欣賞自己與他人，師生關系、同學間的關系有了改善。學生在活動中發(fā)展了自己的興趣，認識到更多的朋友，能積極與其他不同年齡的群體交流。學校、社工、社區(qū)的攜手合作，促進了學生個人素養(yǎng)的提升，校園人文環(huán)境得到了較大的改善。經過十年的堅持，以社區(qū)為平臺、學校為主體、專業(yè)社工人才為骨干，促進學生的多元化發(fā)展的豪賢中學德育發(fā)展卓有成效，學生們面貌也大為改觀，自信、朝氣。2017年學校被評為“廣州市義務教育特色學?！薄皬V州市安全文明校園”，學校校風、校譽得到社會認同。

責任編輯 黃博彥