對(duì)話(huà)視角下教師課堂教學(xué)分析

吳雅靜

摘 要：以一節(jié)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為課例進(jìn)行課堂觀察，選取劉毅、崔允漷等制定的課堂觀察框架中教師教學(xué)維度的對(duì)話(huà)視角，對(duì)問(wèn)題認(rèn)知難度與候答時(shí)間以及教師的理答行為進(jìn)行分析，揭示當(dāng)前課堂教學(xué)的特點(diǎn)，以期促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;教師課堂教學(xué);師生對(duì)話(huà)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.078

1 研究設(shè)計(jì)與觀察實(shí)施

課堂教學(xué)離不開(kāi)師生對(duì)話(huà)，即教師話(huà)語(yǔ)與學(xué)生話(huà)語(yǔ)的互動(dòng)。為探究當(dāng)前課堂師生對(duì)話(huà)的特點(diǎn)，本研究采用劉毅、崔允漷等制定的課堂觀察框架，在其4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)中，選取教師教學(xué)維度中的對(duì)話(huà)視角，對(duì)江蘇省南通市某小學(xué)五年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)隨堂課進(jìn)行課堂觀察。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，整堂課的重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生從具體操作中抽象出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于筆者對(duì)課堂錄像的詳盡觀察，通過(guò)對(duì)實(shí)時(shí)錄像的反復(fù)觀看，詳細(xì)分析每一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知難度與候答時(shí)間，梳理教師對(duì)學(xué)生回答的反饋情況，即教師的理答行為。

2 結(jié)果與討論

2.1 問(wèn)題認(rèn)知難度與候答時(shí)間

本研究參考王兄對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表征將本課例中的問(wèn)題分為四種類(lèi)型：第一種是在操作情境下的行為或思考，如折疊正方形紙，對(duì)折兩次將正方形紙平均分成幾份？第二種是從具體操作情境到抽象情境的抽象過(guò)程或者從抽象情境向具體操作情境尋求具體化或意義解釋的過(guò)程，如從對(duì)折的正方形紙中抽象出分?jǐn)?shù)1/2，或者從對(duì)折的正方形紙中理解分?jǐn)?shù)1/2的含義。第三種是抽象或形式化情境下的行為或思考，如由涂色部分大小相等得到1/2=2/4。第四種是沒(méi)有涉及上述任何情境的問(wèn)題，如教師為管理課堂紀(jì)律而提出的問(wèn)題。前三種問(wèn)題類(lèi)型認(rèn)知難度依次上升。

所謂“候答時(shí)間”是指教師提出問(wèn)題后等候?qū)W生回答的時(shí)間。本研究將問(wèn)題認(rèn)知難度與候答時(shí)間聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，探究問(wèn)題認(rèn)知難度與候答時(shí)間之間的關(guān)系。如圖1所示，橫坐標(biāo)表示問(wèn)題的數(shù)量，縱坐標(biāo)表示候答時(shí)間。

在本節(jié)課中，教師一共提出108個(gè)問(wèn)題，總候答時(shí)間為415秒，不同問(wèn)題的候答時(shí)間有所不同，為0～60秒不等，時(shí)間長(zhǎng)度主要集中在1～5秒。統(tǒng)計(jì)候答時(shí)間≥8秒的問(wèn)題一共有8個(gè)，第一種問(wèn)題類(lèi)型與第二種問(wèn)題類(lèi)型各占4個(gè)。第一環(huán)節(jié)所提的問(wèn)題難度不大，第二環(huán)節(jié)通過(guò)折紙抽象出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)，教師在這段時(shí)間中提問(wèn)比較密集，并且候答時(shí)間相比之前明顯增長(zhǎng)。第三環(huán)節(jié)需要學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)以及聯(lián)想，問(wèn)題難度并沒(méi)有下降，提出的問(wèn)題大部分屬于第三種問(wèn)題類(lèi)型，但由于授課時(shí)間不足，教師為完成教學(xué)進(jìn)度，壓縮候答時(shí)間，這一環(huán)節(jié)的候答時(shí)間總計(jì)為26秒，僅占總候答時(shí)間的627%，這也正解釋了為什么第三種問(wèn)題類(lèi)型的候答時(shí)間呈現(xiàn)兩種極端。

2.2 理答行為

理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。理答是教師獲得信息反饋的主要渠道，一方面可以及時(shí)厘清教學(xué)線(xiàn)索，調(diào)整教學(xué)流程，修正教學(xué)內(nèi)容;另一方面，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟智，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，確保教學(xué)的高效順暢，提高課堂教學(xué)的有效性。本節(jié)課中，教師的理答行為如圖2所示。

從圖2可以看出，本節(jié)課中教師的理答行為可以分為10種，其中重復(fù)學(xué)生回答為28次，占比最高，為25.93%;第二是無(wú)理答，26次，占比24.07%;教師總結(jié)或進(jìn)一步講解為14次，占比12.96%;教師自己代答、讓其他學(xué)生判斷并完善、對(duì)學(xué)生回答肯定或鼓勵(lì)、追問(wèn)、對(duì)學(xué)生回答批評(píng)、引導(dǎo)學(xué)生完善回答、留下懸念出現(xiàn)次數(shù)依次遞減。

3 結(jié)論與反思

通過(guò)對(duì)這節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂課的問(wèn)題認(rèn)知難度與候答時(shí)間以及教師的理答行為進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

3.1 關(guān)注問(wèn)題質(zhì)量，促進(jìn)有效提問(wèn)

從教師提問(wèn)的數(shù)量來(lái)看，整節(jié)課平均每分鐘提問(wèn)三個(gè)問(wèn)題左右，問(wèn)題數(shù)量多、密度大，可能會(huì)影響學(xué)生的思維品質(zhì)。一般而言，復(fù)習(xí)課上提問(wèn)的次數(shù)相對(duì)較多，可達(dá)80～100個(gè)問(wèn)題，新授課中的基本概念課，問(wèn)題可達(dá)50多個(gè)，實(shí)驗(yàn)探究為主的新授課問(wèn)題較少，大約在30～40個(gè)之間。本節(jié)課屬于新授課中的基本概念課，問(wèn)題數(shù)量高達(dá)108個(gè)，相比之下顯然是偏多的。

就提問(wèn)的質(zhì)量和有效性來(lái)看，本節(jié)課中提問(wèn)的過(guò)程大部分是知識(shí)傳遞的過(guò)程，而不是知識(shí)探究的過(guò)程，怎樣用以前的知識(shí)來(lái)解釋分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是最為關(guān)鍵、最值得學(xué)生思考的問(wèn)題，但是學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷思考的過(guò)程。真正關(guān)鍵的問(wèn)題，教師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去探索，問(wèn)的卻是一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問(wèn)題，表面上師生之間有問(wèn)有答，但實(shí)際教師對(duì)學(xué)生的回答早有預(yù)料，只是一步步引導(dǎo)學(xué)生把教師想要陳述的事實(shí)表達(dá)完整。這種漏斗式的互動(dòng)，目的在于引出既定答案，或者維系學(xué)生注意力，而促進(jìn)學(xué)生思考的效果甚微。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)的次數(shù)多不等于有效性高，教師應(yīng)該專(zhuān)注于提高提問(wèn)的質(zhì)量，促進(jìn)有效提問(wèn)。

3.2 匹配候答時(shí)間與問(wèn)題認(rèn)知難度

不同認(rèn)知難度的問(wèn)題應(yīng)該對(duì)應(yīng)不同的候答時(shí)間，沒(méi)有候答時(shí)間或者候答時(shí)間非常短的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)主體雙方都是沒(méi)有裨益的。在本節(jié)課中，教師在剛開(kāi)始上課時(shí)沒(méi)有使學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，使得課堂前期所提的問(wèn)題學(xué)生大都沒(méi)有反應(yīng)，雖然問(wèn)題的難度不大，但是所消耗的候答時(shí)間卻很長(zhǎng)，圖1中第二種問(wèn)題類(lèi)型的折線(xiàn)圖反映了這個(gè)問(wèn)題，就問(wèn)題認(rèn)知難度而言，有個(gè)別問(wèn)題的候答時(shí)間偏長(zhǎng)。相反，教師在最后一環(huán)節(jié)由于授課時(shí)間緊迫，很多有意義的問(wèn)題沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，甚至原本是要由學(xué)生自己總結(jié)歸納的知識(shí)都是由教師直接傳授給學(xué)生的，在這一環(huán)節(jié)，認(rèn)知難度較大的問(wèn)題，教師所給的候答時(shí)間又不夠充足，圖1中第三種問(wèn)題類(lèi)型的折線(xiàn)圖有很大一部分都在3秒以?xún)?nèi)，這正是教師對(duì)這一環(huán)節(jié)教學(xué)處理不當(dāng)造成的。以上兩種情況都沒(méi)有將問(wèn)題的認(rèn)知難度與候答時(shí)間匹配起來(lái)，這樣既浪費(fèi)課堂時(shí)間又不利于學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)。

3.3 鼓勵(lì)正向理答行為

正向理答行為能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。教師的有效反饋對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，是話(huà)語(yǔ)交互體系中不可或缺的組成部分。因此，教師應(yīng)當(dāng)多以正向理答行為來(lái)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

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