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    主編寄語

    2020-05-09 07:41:02趙楊
    國際中文教育(中英文) 2020年1期
    關(guān)鍵詞:變體本土化母語

    本期主題論壇以“非洲漢語教學(xué)研究”為題,相信這些針對特定國家和區(qū)域的研究對探討漢語傳播規(guī)律、助力漢語在全球的傳播會發(fā)揮積極作用。

    在我看來,衡量語言傳播是否成功有兩個標(biāo)志,一是教師和教材的本土化,二是語言變體的形成。對照這兩個標(biāo)準(zhǔn),漢語國際教育的發(fā)展之路還很長,還有大量的工作要做。

    本土教師缺乏是制約漢語國際教育發(fā)展的關(guān)鍵因素,是各個國家需要面對和解決的普遍性問題。2019年,沙特政府決定將漢語列入所有教育階段的課程之中,需要解決的第一個問題就是教師。本土教師不可能一下子就培養(yǎng)出來,沙特政府采取的策略是引進(jìn)中國教師。這也是目前許多國家的做法,這些教師或由各個國家自主招聘,或由孔子學(xué)院總部派遣。反觀世界各國的英語教學(xué),教師大多來自本國而不是來自英語國家,即使有英語外教,所占比例也很小,絕大多數(shù)教學(xué)任務(wù)由本土教師承擔(dān)。跟英語教學(xué)界相比,漢語教師本土化任重道遠(yuǎn)。

    漢語本土教師是一個國家的漢語教學(xué)可以依賴的長期穩(wěn)定的力量,目前看有兩個來源:一是所在國語言的母語者、漢語二語者,二是漢語母語者、所在國語言的二語者。以英國為例,一個母語是英語的英國公民,以漢語教學(xué)為職業(yè),屬第一種類型;一個漢語母語者,無論其國籍是中國、英國還是其他國家,在英國長期從事漢語教學(xué)工作,屬于第二種類型。對這兩類本土教師做出區(qū)分,對教師培養(yǎng)和發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義。對于第一類本土教師,漢語和中國文化知識的學(xué)習(xí)是第一位的,教學(xué)中遇到的問題往往與這些知識有關(guān)。因為教師本人也是漢語學(xué)習(xí)者,可以把自己學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)驗傳授給學(xué)生,這是這類教師的強(qiáng)項。對于第二類本土教師,漢語和中國文化知識是強(qiáng)項,但在英語和英國文化知識方面可能存在不足。因為教師本人是漢語母語者,缺乏漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,教學(xué)中容易出現(xiàn)盲點,即母語者想當(dāng)然地認(rèn)為不會有問題而學(xué)習(xí)者卻難以習(xí)得的知識點,這是這一類教師的弱項。了解這兩類教師的不同,有助于在設(shè)置師資培養(yǎng)和發(fā)展課程時做到有的放矢。

    教師本土化是教材本土化的前提,教材本土化只有在具備充足的本土教師的條件下才能實現(xiàn)。漢語本土教師是漢語教學(xué)的“根”,有了這個根,就能生發(fā)教材和教學(xué)法這些“芽”,漢語教學(xué)才能長成參天大樹。既然本土教材是本土教師這個根上發(fā)的芽,那么它就很難從不了解當(dāng)?shù)厍闆r的非本土教師那里移植過來。

    成功的語言傳播的另一標(biāo)志是變體的形成。英語之所以是“世界語言”,原因之一就在于它產(chǎn)生了各種變體,除了英式英語、美式英語、澳大利亞英語等母語變體外,還有印度英語(Hinglish,Hindi English)、新加坡英語(Singlish,Singapore English)、中式英語(Chinglish,Chinese English)等。產(chǎn)生變體需要兩個條件,一是有表達(dá)需求,而表達(dá)方式英語中卻沒有,于是創(chuàng)造一種表示方式。比如,英國的中學(xué)生稱老師為Mr.、Mrs.或Miss加上老師的姓,如Mrs. Spencer,而這種稱呼方法顯然不適合中國,于是中式英語或者將英語中不能作為頭銜稱呼語的teacher用作稱呼語,產(chǎn)生Teacher Wang這種說法,或者干脆就稱Wang Laoshi,直接用漢語詞來稱呼。產(chǎn)生變體的第二個條件是,這種語言擁有較高的法律地位,或者有大量的將這種語言作為二語或外語的學(xué)習(xí)者或使用者。比如,英語是新加坡和印度的官方語言之一,在中國雖是外語,卻擁有數(shù)以億計的學(xué)習(xí)者。具有法律地位、學(xué)習(xí)或使用人數(shù)多,本身也是語言傳播成功的標(biāo)志。跟英語相比,漢語除了中國大陸普通話、中國臺灣普通話、東南亞華語外,在作為外語的地區(qū)尚未形成變體,這與其傳播時間短、海外的學(xué)習(xí)者特別是使用者群體不夠大有關(guān)。

    漢語國際教育在過去幾十年取得了巨大成就,但漢語離“世界語言”還有很大差距,需要我們不懈努力。

    2020年2月

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