“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的改革與研究
——基于線上線下混合教學(xué)模式

徐 霄 劉 珊 李玉存

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革迫在眉睫，線上+線下混合的教學(xué)模式呼之欲出，同時(shí)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如智慧職教、超星學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂的出現(xiàn)為學(xué)生和教師之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流搭建了良好的平臺(tái)，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課件和視頻等教學(xué)資源，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這種新型教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，順應(yīng)時(shí)代潮流，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前，大多數(shù)高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)仍然實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)理念固化，教學(xué)過(guò)程單一而枯燥。教師只向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，抑制學(xué)生的想象力，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無(wú)味。學(xué)生們經(jīng)常在課堂上不能集中注意力，學(xué)習(xí)的效果事半功倍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也導(dǎo)致一些學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背知識(shí)點(diǎn)，從而在實(shí)踐中不能靈活運(yùn)用知識(shí)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)背景下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)當(dāng)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+教學(xué)資源+教師服務(wù)為教育改革理念，探索會(huì)計(jì)課程的教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合的教學(xué)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線上與線下混合教學(xué)模式突出以學(xué)生為中心，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，完成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻課件資源，學(xué)生可以實(shí)時(shí)在手機(jī)上觀看并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課中的互動(dòng)交流，課后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，設(shè)置作業(yè)交納時(shí)間，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

這種線上線下混合式的教學(xué)模式，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)資源共享、交互式教學(xué)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上面可以智能記錄每位同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，課堂活躍度與參與度，教師可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及對(duì)知識(shí)的掌握情況，更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，真正做到因材施教。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式的具體實(shí)施

（一）課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)分解

教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如智慧職教發(fā)布課件和視頻等資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)觀看學(xué)習(xí)視頻，并對(duì)不懂的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的智能記錄功能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問(wèn)題，并且對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理出本節(jié)課的重難點(diǎn)。

（二）課堂內(nèi)容的組織，互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

首先教師上課期間通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂點(diǎn)名，提高了老師點(diǎn)名的效率。其次，根據(jù)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)中疑難問(wèn)題進(jìn)行課堂梳理，有重點(diǎn)有層次地講解，同時(shí)在課堂中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的隨機(jī)點(diǎn)名，搖一搖搶答等環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的積極性。學(xué)生的課堂練習(xí)題可以從教師之前備課做好的題庫(kù)中隨機(jī)抽取，可以是選擇題或者業(yè)務(wù)題。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的智能記錄功能可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)有針對(duì)性講解選擇題。對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)布置的業(yè)務(wù)題，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)軟件拍照上傳答題內(nèi)容，教師可以通過(guò)投屏軟件投射到多媒體上進(jìn)行講解。

（三）課后歸納總結(jié)

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，學(xué)生課后完成后有不會(huì)的題目可以查閱上傳的課件和視頻，同時(shí)還可以通過(guò)微信與老師進(jìn)行互動(dòng)交流。對(duì)于布置的課后作業(yè)及老師上課的表現(xiàn)可以設(shè)置學(xué)生與老師互動(dòng)評(píng)價(jià)，老師通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整上課進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革效果的調(diào)查問(wèn)卷

為研究互聯(lián)網(wǎng)+課堂這種混合式的教學(xué)模式的改革效果，本文以安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院19級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)六個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放240份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效調(diào)查問(wèn)卷220份。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，85%的同學(xué)比較重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的課前預(yù)習(xí)工作。其中發(fā)現(xiàn)2.94%的同學(xué)愿意花2個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的預(yù)習(xí)，10.78%的同學(xué)愿意花1-2個(gè)小時(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的預(yù)習(xí)，51.96%的同學(xué)愿意花30分鐘至一個(gè)小時(shí)的預(yù)習(xí)，34.31%的同學(xué)愿意花半個(gè)小時(shí)以?xún)?nèi)時(shí)間預(yù)習(xí)，由此數(shù)據(jù)可以顯示大部分同學(xué)對(duì)于線上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程至少愿意花半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂高職學(xué)生不愿學(xué)，不會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。因此教師在設(shè)置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)，最好學(xué)習(xí)時(shí)間最好控制在半個(gè)小時(shí)左右。對(duì)于老師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，基本上同學(xué)們都會(huì)有參與，但參與程度不同，31.25%的同學(xué)可以學(xué)完全部?jī)?nèi)容，65.32%的同學(xué)可以學(xué)完大部分，3.43%的同學(xué)只能學(xué)完其中一小部分。通過(guò)調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)92%的同學(xué)對(duì)于這種線上線下混合式教學(xué)非常歡迎，學(xué)生可以線上反復(fù)學(xué)習(xí)，避免“沒(méi)聽(tīng)懂”，線下布置類(lèi)似習(xí)題，及時(shí)交流重難點(diǎn)，對(duì)于初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試通過(guò)有很大幫助。8%的同學(xué)不喜歡這種教學(xué)模式可能本身不愛(ài)學(xué)習(xí)以及手機(jī)流量不夠，網(wǎng)速慢等原因。由此可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，推動(dòng)線上線下混合的教學(xué)模式廣泛運(yùn)用，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)大有裨益。

圖1 學(xué)生愿意課前預(yù)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)

五、互聯(lián)網(wǎng)+課堂背景下線上線下高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的反思

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)分解，重視課前預(yù)習(xí)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)也較多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師要課前明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)授課內(nèi)容重難點(diǎn)分解，這樣學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課件和視頻資源會(huì)更加有針對(duì)性。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)時(shí)間不宜超過(guò)30分鐘，精煉學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師不僅要提高自身專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)還要掌握各種網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與制作。例如制作微課、利用騰訊課堂直播授課，使用錄屏軟件錄制課件等。教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)制作具有自身特色的會(huì)計(jì)視頻來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以借助各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搜集會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)的精品課程對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)和梳理后運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

（三）構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線上與線下混合式教學(xué)模式充分利用學(xué)生的課前、課中和課后時(shí)間，課前預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課中參與課堂教學(xué)、課后完成作業(yè)，那么教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該貫穿課前、課中、課后整個(gè)過(guò)程，應(yīng)該重構(gòu)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中記錄的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終形成針對(duì)每位學(xué)生的客觀的、多元化的綜合性評(píng)價(jià)。