雨課堂在《財(cái)政學(xué)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

閆 杰 強(qiáng)國(guó)令

2015年5月22日，習(xí)近平主席在致首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中提到“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。進(jìn)入2020年，智能手機(jī)已在高校學(xué)生中廣泛普及，尤其是在抗擊新型冠狀病毒的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教育部提出“停課不停教，停課不停學(xué)”，更多的學(xué)校和老師選擇雨課堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。本文以《財(cái)政學(xué)》課程為例，深入分析如何通過雨課堂推進(jìn)《財(cái)政學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐，不斷提升《財(cái)政學(xué)》教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、雨課堂在高等教育教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)

近年來，隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起和應(yīng)用，信息化技術(shù)手段對(duì)教育教學(xué)的影響日益加深。雨課堂作為一種新型智慧教學(xué)工具，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入到教學(xué)PPT中，師生通過手機(jī)微信建立起新型教與學(xué)的關(guān)系。

一是可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，以老師講授、學(xué)生聽講為主。而利用雨課堂平臺(tái)，教師可以在課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容，將三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)配合，引導(dǎo)學(xué)生全過程積極參與課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的深度和廣度。

二是可以促進(jìn)生生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生之間開展分組競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作具有時(shí)空的約束，學(xué)生學(xué)習(xí)以個(gè)人學(xué)習(xí)為主。而利用雨課堂平臺(tái)，打破了學(xué)生之間交流的瓶頸，有助于構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效率。

三是可以促進(jìn)全過程動(dòng)態(tài)教學(xué)管理。傳統(tǒng)教學(xué)中，過程管理的統(tǒng)計(jì)工作量較大，平時(shí)成績(jī)權(quán)重不高，因此師生更加注重考試結(jié)果，不利于素質(zhì)教育向縱深推進(jìn)。而通過雨課堂，能夠?qū)虒W(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行全周期采集，通過全景呈現(xiàn)個(gè)性數(shù)據(jù)報(bào)表來量化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的全貌，更有利于強(qiáng)化過程管理，并對(duì)今后的教學(xué)改革提供精準(zhǔn)依據(jù)。

四是可以重新布局教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)相對(duì)不足，更多的壓力集中在課堂講授環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而通過雨課堂，可以將部分教學(xué)內(nèi)容前置于課前預(yù)習(xí)，在課堂講授中更重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。

二、運(yùn)用雨課堂推進(jìn)《財(cái)政學(xué)》教學(xué)改革的實(shí)踐

《財(cái)政學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的核心課程之一，一般為大二學(xué)生開設(shè)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論有了一定認(rèn)識(shí)?！敦?cái)政學(xué)》則在前設(shè)課程的基礎(chǔ)上從公共部門的角度進(jìn)一步予以分析和闡釋。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，為了邏輯合理和順暢，在課堂講授環(huán)節(jié)教師一般還需花大量時(shí)間講解學(xué)生學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，但這擠占了寶貴的課堂時(shí)間，要么壓縮《財(cái)政學(xué)》本身的知識(shí)要點(diǎn)，要么因時(shí)間所限沒法向深度延伸，使得理論與實(shí)踐結(jié)合方面存在一定的缺憾。而通過雨課堂平臺(tái)，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步拓展《財(cái)政學(xué)》知識(shí)的廣度和深度，提高教學(xué)的效果。

（一）課前設(shè)計(jì)

有效的課前設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？紤]到網(wǎng)絡(luò)上課的特點(diǎn)，在課堂講授環(huán)節(jié)無法做到和傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣面面俱到，因此一些教學(xué)內(nèi)容必須前置，學(xué)生在課前要自我消化部分知識(shí)點(diǎn)，所以課前預(yù)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中顯得尤為重要。課前一周，教師通過雨課堂發(fā)布《財(cái)政學(xué)》預(yù)習(xí)課件。以“財(cái)政職能”的預(yù)習(xí)課件為例，首先，介紹本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；其次，安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材、觀看spoc視頻，思考課件中的問題，認(rèn)真復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，如：資源配置、基尼系數(shù)、內(nèi)在穩(wěn)定器等，對(duì)本節(jié)的專業(yè)知識(shí)有一定的了解；再次，要求每名學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，梳理出本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，繪制初步的思維導(dǎo)圖；最后，發(fā)布5-10道客觀題，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，為教師的課上精準(zhǔn)講授提供依據(jù)。另外，教師也可以適時(shí)回應(yīng)學(xué)生的反饋，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

（二）課堂講授

網(wǎng)絡(luò)授課中，主要圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)展開。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以充分運(yùn)用雨課堂的特色功能講解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如：課堂彈幕和投稿、小組作答、限時(shí)測(cè)試、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)、課堂報(bào)告等。首先，結(jié)合雨課堂平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析結(jié)果對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生了解預(yù)習(xí)中的不足；其次，以案例導(dǎo)入的方式與學(xué)生共同分析本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如以抗擊疫情期間的減稅降費(fèi)等政策為例，通過設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生以小組合作的方式，運(yùn)用預(yù)習(xí)中掌握的相關(guān)原理思考并書面回答“在市場(chǎng)失靈的領(lǐng)域，財(cái)政如何引導(dǎo)勞動(dòng)力等資源的配置、如何公平收入分配、如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定”，以此增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的代入感，提升學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問題的能力和水平；師生共同討論思考題之后，讓小組之間對(duì)提交的結(jié)果進(jìn)行互評(píng)打分，每一個(gè)小組、每一名學(xué)生通過雨課堂平臺(tái)也能看到其他小組、其他同學(xué)的完成情況，既找到了差距，也學(xué)習(xí)了其他小組和同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有利于形成良好的“比學(xué)趕幫超”氛圍；另外，為了避免小組成員搭便車，每10分鐘左右發(fā)布1道測(cè)試題，檢測(cè)每名學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和上課狀態(tài)，偶爾采用發(fā)紅包的方式對(duì)回答正確的學(xué)生予以激勵(lì)，以活躍課堂氣氛，避免網(wǎng)絡(luò)授課的呆板。

在課堂講授中，由于師生均不在同一空間，學(xué)生可依據(jù)自己的理解程度發(fā)彈幕來進(jìn)行適時(shí)反饋，點(diǎn)擊不懂的課件，可以提醒教師再次分析，爭(zhēng)取在網(wǎng)絡(luò)課堂中消化所有的難點(diǎn)；此外，在結(jié)束課程的同時(shí)，老師和學(xué)生都能收到“課堂報(bào)告”，師生雙方共同分析此節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便更好地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)重在對(duì)專業(yè)知識(shí)的鞏固進(jìn)階。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，為避免單一題型、單人完成帶來的枯燥和乏味，鍛煉學(xué)生多種能力，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生通過作業(yè)來適應(yīng)知識(shí)應(yīng)用的不同環(huán)境，教師充分挖掘雨課堂的現(xiàn)有功能，盡可能將主觀、客觀題結(jié)合起來，個(gè)人作答與小組合作結(jié)合起來，指定分組與隨機(jī)分組結(jié)合起來，教師評(píng)閱與成員相互評(píng)閱結(jié)合起來。如：在財(cái)政職能課堂講授結(jié)束后，發(fā)布具有一定難度的客觀題，檢測(cè)每名學(xué)生對(duì)本次課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；發(fā)布小組作業(yè)，要求各小組進(jìn)一步充實(shí)完善“財(cái)政職能及其機(jī)制”的思維導(dǎo)圖，對(duì)本次內(nèi)容形成完整的知識(shí)架構(gòu)；安排材料分析題，讓學(xué)生結(jié)合理論分析現(xiàn)實(shí)材料，簡(jiǎn)單的材料個(gè)人完成，較復(fù)雜的材料小組合作完成。此外，運(yùn)用雨課堂平臺(tái)，教師可以隨時(shí)與學(xué)生分享課外閱讀材料和視頻，能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)材料的理解情況，不斷拓寬學(xué)生的視野。

三、今后運(yùn)用雨課堂推進(jìn)《財(cái)政學(xué)》教學(xué)改革的思路

網(wǎng)絡(luò)授課重在釋放課堂講授環(huán)節(jié)的壓力，提高屏幕對(duì)面學(xué)生的參與度，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)“等質(zhì)同效”。同時(shí)，可以借助此次網(wǎng)絡(luò)授課的契機(jī)，積極利用雨課堂平臺(tái)的現(xiàn)有功能持續(xù)推進(jìn)《財(cái)政學(xué)》教學(xué)改革。

（一）處理好教學(xué)工具與教學(xué)效果之間的關(guān)系

盡管近些年“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”快速發(fā)展，但全面采用網(wǎng)絡(luò)授課是疫情防控期間的權(quán)益之策，在學(xué)生返校后線下教學(xué)仍是主流方式。因此，“雨課堂”等教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具一定是為提升教學(xué)效果服務(wù)，而非為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而教學(xué)。在《財(cái)政學(xué)》課程改革中，需要掌握好雨課堂的使用頻率和使用時(shí)間，切忌大水漫灌。在教學(xué)案例的選取上，要注重少而精。

（二）銜接課前、課中、課后之間的教學(xué)方案

課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后作業(yè)都是以課件的形式發(fā)布，尤其要避免課前預(yù)習(xí)與課中講授課件的趨同性，否則學(xué)生會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)的積極性。原則上，課前預(yù)習(xí)課件是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，所以課件設(shè)計(jì)上，不需要面面俱到，只需列出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和課前思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)中的困難準(zhǔn)備好，可在課前、課中與師生開展交流，以此把握聽課的重點(diǎn)；而課堂上的教學(xué)課件，要在處理好各知識(shí)點(diǎn)有效銜接的基礎(chǔ)上，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考?！敦?cái)政學(xué)》的理論部分相對(duì)抽象，教學(xué)難度較大，教師適時(shí)發(fā)布限時(shí)測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，但在操作的過程中應(yīng)當(dāng)掌握好本次課的邏輯主線和講課節(jié)奏，避免將課堂變?yōu)榭紙?chǎng)，從而耽誤講課的進(jìn)度。

（三）協(xié)調(diào)好教師習(xí)慣與學(xué)生偏好之間的關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，每一位任課老師為實(shí)現(xiàn)“與線下教學(xué)等質(zhì)同效”的目標(biāo)，都無一例外地將重心放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，既安排視頻學(xué)習(xí)，也有電子教材的閱讀，還有課前思考題、討論題，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取在網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，以期提高教學(xué)效果；但是，學(xué)生每天至少有2門課程，不僅上課時(shí)間使用手機(jī)、電腦，課余時(shí)間也同樣如此，經(jīng)過前兩周網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新鮮感之后，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣在下降，甚至?xí)陬A(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)打折扣。因此，在《財(cái)政學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，今后盡可能化整為零，將整章內(nèi)容細(xì)化為幾個(gè)單元，每次結(jié)合講課進(jìn)度布置其中的一個(gè)單元，同時(shí)精簡(jiǎn)預(yù)習(xí)壓力，每次預(yù)習(xí)時(shí)間控制在一小時(shí)左右，讓預(yù)習(xí)具有一定的可操作性，讓學(xué)生在可承受的范圍內(nèi)使用移動(dòng)設(shè)備，而不使之成為負(fù)擔(dān)。

（四）配置好小組合作與個(gè)人作答之間的比例

個(gè)人作答有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，小組合作有助于提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在《財(cái)政學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)置討論環(huán)節(jié)，如果個(gè)人作答，可能觀點(diǎn)較散，而且回答的內(nèi)容不盡全面，質(zhì)量也不高；如果小組作答，討論質(zhì)量提高的同時(shí)也不可避免地存在“搭便車”現(xiàn)象，而且雨課堂目前還不能觀察到每名學(xué)生在合作中的貢獻(xiàn)度。因此，在今后的《財(cái)政學(xué)》教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)利用課堂講授環(huán)節(jié)隨機(jī)抽取小組成員陳述本組觀點(diǎn)，激勵(lì)每名學(xué)生在討論過程中都能積極投入。同時(shí)，設(shè)計(jì)好個(gè)人作答與小組作答的比重，適當(dāng)增加一些小案例，確保個(gè)人作答也能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。