信息時(shí)代高職教師職業(yè)能力重構(gòu)策略探析

陽(yáng)曉昱?羅喜娜

內(nèi)容摘要 信息時(shí)代帶給人類帶來(lái)了云、物、大、智、移等新技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)生活方式的深刻變革，勞動(dòng)力需求和生產(chǎn)關(guān)系變化對(duì)承擔(dān)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)責(zé)任的高等職業(yè)教育帶來(lái)了巨大沖擊。教師是教育的基礎(chǔ)，重構(gòu)高職教師職業(yè)能力以適應(yīng)新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革是構(gòu)建現(xiàn)代化職教體系的必經(jīng)之路和重要課題。文章在分析高職教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入探究職業(yè)能力重構(gòu)內(nèi)在機(jī)理，基于高職教師職業(yè)能力重構(gòu)模式研究，提出有效促進(jìn)高職教師職業(yè)能力發(fā)展的策略和建議。

關(guān)鍵詞 信息時(shí)代 高職教師 職業(yè)能力重構(gòu)

1 引言

當(dāng)今信息時(shí)代，新一輪技術(shù)革命影響著全球，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用使產(chǎn)業(yè)加速變革，勞動(dòng)力技能需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性改變，作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，我國(guó)高等職業(yè)教育受到了巨大的沖擊。以信息化教學(xué)為代表的新技術(shù)應(yīng)用改變了的傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式，產(chǎn)業(yè)變革引發(fā)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)向創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式同步更新。這些影響對(duì)教育的實(shí)施者——教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），明確提出“多舉措打造‘雙師型職業(yè)教師隊(duì)伍，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。 教師發(fā)展是職業(yè)教育現(xiàn)代化、智能化升級(jí)的重要內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。教師隊(duì)伍作為發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育應(yīng)對(duì)新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要舉措，然而當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教師的專業(yè)化水平有待提高[1]，其教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)能力仍無(wú)法滿足信息時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，高職教師的職業(yè)能力亟待重構(gòu)。

2 高職教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 教學(xué)能力滯后于新技術(shù)應(yīng)用

雖然很多高校已投入大量經(jīng)費(fèi)用于基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和智慧教室等現(xiàn)代化設(shè)施建設(shè)，也積極開(kāi)展了形式多樣的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，但熟練掌握信息化教學(xué)的教師仍為少數(shù)。特別是在二線城市以外和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高職教師信息化教學(xué)能力普遍偏弱，對(duì)運(yùn)用新技術(shù)實(shí)施教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力不足，缺乏對(duì)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源的運(yùn)用實(shí)踐。多數(shù)教師在信息化教學(xué)方面仍停留在在線考勤答題、網(wǎng)絡(luò)課件播放等簡(jiǎn)單操作上，在微課、慕課錄制等技術(shù)含量較高的教學(xué)準(zhǔn)備工作和功能應(yīng)用方面捉襟見(jiàn)肘，以至于年初疫情突發(fā)時(shí)期，在教育部“停課不停學(xué)”在線教育工作安排下，很多老師認(rèn)為“太難了”。

2.2 專業(yè)能力滯后于產(chǎn)業(yè)變革

高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系度較為緊密，這就要求高職教師在專業(yè)能力方面要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)實(shí)踐能力。而信息時(shí)代的產(chǎn)業(yè)變革影響著產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，原有崗位職能呈現(xiàn)出交錯(cuò)融合的趨勢(shì)，例如，我國(guó)鐵路行業(yè)正在進(jìn)行的“工電供綜合維修生產(chǎn)一體化改革”，應(yīng)對(duì)變革，高職院校在原有專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上進(jìn)行“專業(yè)群”建設(shè)，但新增專業(yè)還是在原有專業(yè)中增加交叉專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，在新增專業(yè)知識(shí)體系和技能標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有完善的情況下，高職教師專業(yè)能力的發(fā)展呈現(xiàn)出整體滯后狀態(tài)。

2.3 教育理念滯后于教育模式變遷

2018年4月，我國(guó)教育部出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕6號(hào)），全國(guó)教育行業(yè)啟動(dòng)信息化教學(xué)升級(jí)。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的普及改變了純粹知識(shí)識(shí)記的教育理念，自主學(xué)習(xí)能力、新技術(shù)應(yīng)用能力、人與機(jī)器協(xié)同創(chuàng)新能力的發(fā)展變得更為重要。智能化教學(xué)設(shè)備和智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)的推廣使用改變了單一灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，項(xiàng)目化教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)逐漸走進(jìn)課堂，“學(xué)習(xí)者中心”的教育理念和教育方式逐漸引起教育者的重視。在此過(guò)程中，已經(jīng)有一部分高職教師與時(shí)俱進(jìn)地踏出了教學(xué)改革的創(chuàng)新之路，但仍有相當(dāng)一部分教師受多年積累總結(jié)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)束縛，需要更長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)信息時(shí)代“教師壟斷”向“師生平等”的學(xué)習(xí)資源變化，適應(yīng)“教師權(quán)威”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)地位變化，適應(yīng)“教”向“導(dǎo)”的教師角色定位變化[2]。

3 職業(yè)能力重構(gòu)機(jī)理

高職教師面臨著教學(xué)能力、專業(yè)能力和教育理念變革的訴求。因此，在原有職業(yè)能力結(jié)構(gòu)下，單純提高高職教師教育教學(xué)水平已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育目標(biāo)、教學(xué)業(yè)方式、教育環(huán)境等變化的需要。還需要結(jié)合人的能力變化規(guī)律，重新研判高職教師職業(yè)能力同步信息時(shí)代發(fā)展的有效途徑。

對(duì)于能力發(fā)展規(guī)律，人們普遍接受的是“動(dòng)態(tài)能力觀”和“能力重構(gòu)觀”。前者指出能力水平和結(jié)構(gòu)隨外界影響進(jìn)行動(dòng)態(tài)修正，而后者進(jìn)一步提出能力發(fā)展規(guī)律的本質(zhì)是“能力迭代”，即能力進(jìn)化、能力轉(zhuǎn)換和能力替代。其中，能力進(jìn)化是量變過(guò)程，而能力轉(zhuǎn)換最終形成能力替代是質(zhì)變過(guò)程。能力進(jìn)化不產(chǎn)生能力結(jié)構(gòu)變化，也就是我們理解的能力提升，而能力轉(zhuǎn)換和替代則產(chǎn)生結(jié)構(gòu)變化。

根據(jù)以上理論，為適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展和教育變革，高職教師須在提高原有職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將外部影響產(chǎn)生的新能力訴求與自身原有能力進(jìn)行結(jié)合，形成新能力增長(zhǎng)趨勢(shì)，通過(guò)不斷實(shí)踐和總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)能力替代。總的來(lái)說(shuō)，新舊教育思維、教育手段和專業(yè)技術(shù)技能等將進(jìn)行迭代，這就是高職教師的職業(yè)能力重構(gòu)，也是教育改革中教師職業(yè)能力發(fā)展的趨勢(shì)和必經(jīng)之路。

4 高職教師職業(yè)能力重構(gòu)策略

為探析高職教師職業(yè)能力重構(gòu)的有效實(shí)施途徑，研究小組通過(guò)調(diào)研分析、理論研究、實(shí)踐探索3個(gè)步驟，研究新形勢(shì)下高職教師職業(yè)能力發(fā)展需求和能力結(jié)構(gòu)，分析高職教師職業(yè)能力迭代影響因子，推導(dǎo)制定職業(yè)能力重構(gòu)模型及實(shí)施方案，并聯(lián)合高校、企業(yè)共同開(kāi)展實(shí)踐、檢驗(yàn)和完善高職教師職業(yè)能力重構(gòu)模式。通過(guò)以上研究，課題組對(duì)如何有效促進(jìn)高職教師職業(yè)能力發(fā)展，提出以下職業(yè)能力重構(gòu)策略。

4.1 加快信息化教學(xué)改革，持續(xù)提升教師教學(xué)水平

職業(yè)能力重構(gòu)建立在能力提升的基礎(chǔ)上。加快高職院校信息化教學(xué)改革，以技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)大賽培養(yǎng)提升教師信息化教學(xué)水平是目前大部分高校行之有效的改革措施。應(yīng)在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)信息化教學(xué)制度建設(shè)，掛鉤職稱晉升和年度考核指標(biāo)，激勵(lì)更多的教師參與信息化教學(xué)改革，避免改革落在少數(shù)人身上的窘態(tài)。

針對(duì)不同年齡和教齡階段的教師在信息化教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的顯著差異 ，應(yīng)組建青、中、老結(jié)合的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式凝結(jié)青、中、老教師各自的教學(xué)特長(zhǎng)，形成能力互補(bǔ)，并借助真實(shí)教學(xué)任務(wù)優(yōu)化各年齡段教師的教學(xué)能力，切實(shí)提升教師群體整體信息化教學(xué)水平[3]。

4.2 落實(shí)職教改革措施，促成教師專業(yè)發(fā)展跨界同步

實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力重構(gòu)的第二步能力轉(zhuǎn)換，一個(gè)有效途徑就是讓教師在教育和行業(yè)變革之間、自身專業(yè)能力與企業(yè)崗位多學(xué)科知識(shí)技能要求之間的跨界同步。在當(dāng)前職業(yè)教育改革進(jìn)程中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、“1+X”證書試點(diǎn)建設(shè)正是體現(xiàn)了這種跨界同步。高職院校應(yīng)落實(shí)職教改革要求，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極引導(dǎo)教師進(jìn)入生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)鍛煉，積極吸引企業(yè)、科研院所優(yōu)質(zhì)資源融入教學(xué)實(shí)踐，打造更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，建立靈活的激勵(lì)政策和管理機(jī)制，系統(tǒng)性促進(jìn)高職教師專業(yè)能力發(fā)展。

4.3 建立高職教師終身學(xué)習(xí)體系，保障教師職業(yè)能力持續(xù)提高

能力替代是在長(zhǎng)時(shí)間能力提升與轉(zhuǎn)換過(guò)程后產(chǎn)生能力質(zhì)變。面對(duì)全球新技術(shù)應(yīng)用爆發(fā)式增長(zhǎng)，高職教師同我們一樣擁有“學(xué)生”身份，在我國(guó)探索建立全民終身學(xué)習(xí)體系進(jìn)程中，應(yīng)特別關(guān)注對(duì)教育者的施教。不僅是高職院校自身，教育部門和教育研究機(jī)構(gòu)也應(yīng)共同研究開(kāi)發(fā)適用于高職教師終身學(xué)習(xí)的配套資源和學(xué)習(xí)模式。結(jié)合信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化、碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分考慮高職教師在學(xué)習(xí)投入方面的資金、時(shí)間制約，統(tǒng)籌建設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，健全線上線下培訓(xùn)管理制度和考評(píng)機(jī)制，是保障教師職業(yè)能力持續(xù)提升與轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力替代的未來(lái)努力方向。

（第一作者作者系鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 講師）

（本文由鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目：信息化視野下高職教師教學(xué)能力解析與重構(gòu)（2019JG032）支持）

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)中央人民政府. 國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案

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[3]李雨潛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師范大學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（7）：87-91.