對(duì)提升高校輔導(dǎo)員能力素質(zhì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

張光彩　冉錦　張喜楠　劉強(qiáng)

【摘 要】 高校輔導(dǎo)員身處高校末端落實(shí)的第一線，是啟迪思想、鑄魂育人、管理育人的直接推動(dòng)者，擔(dān)負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，是學(xué)生心中的“準(zhǔn)坐標(biāo)”。高校輔導(dǎo)員要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。本文旨在就提升輔導(dǎo)員能力素質(zhì)建設(shè)問題進(jìn)行分析，并提出一些認(rèn)識(shí)性建議。

【關(guān)鍵詞】 高校輔導(dǎo)員 能力素質(zhì) 提升

目前“00后”的大學(xué)生已普遍進(jìn)入高等院校接受教育，他們?cè)谛袨樘卣鳌⑿愿裥睦?、思想觀念、價(jià)值取向以及人生態(tài)度上彰顯出來新的變化，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，備受社會(huì)的高度關(guān)注。高校輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生思想政治工作的生力軍，在教育人、引導(dǎo)人、培養(yǎng)人、塑造人的過程中發(fā)揮著不容忽視的作用。輔導(dǎo)員能力素質(zhì)的高低直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。因此，提升高校輔導(dǎo)員能力素質(zhì)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)以及完成以教學(xué)為中心的人才培養(yǎng)具有重大意義。

一、高校輔導(dǎo)員應(yīng)該具備什么能力

一是學(xué)習(xí)運(yùn)用黨的創(chuàng)新理論的能力。學(xué)習(xí)運(yùn)用黨的創(chuàng)新理論是永不過時(shí)的課題，尤其對(duì)于既是輔導(dǎo)員同時(shí)又兼任基層黨支部書記的輔導(dǎo)員來說，他們是學(xué)生的“領(lǐng)頭羊、排頭兵、主心骨”。而黨的創(chuàng)新理論是育人才、干事業(yè)、謀出路、求發(fā)展的根本指導(dǎo)，沒有正確理論引領(lǐng)，干工作就是盲目的、無序的，看似一年忙到頭，實(shí)則陷入了“忙亂、亂忙”的怪圈，因此，作為高校輔導(dǎo)員，特別是兼任基層黨支部書記的輔導(dǎo)員來說，應(yīng)該抓住點(diǎn)滴時(shí)間加強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，既不能裝模作樣學(xué)，也不能淺嘗輒止學(xué)，要聯(lián)系黨的歷史和現(xiàn)實(shí)由淺入深、帶著問題思考著學(xué)，在認(rèn)同黨、相信黨、維護(hù)黨的堅(jiān)定信仰中，使思想和行動(dòng)緊跟黨的步伐，這樣才能擔(dān)當(dāng)其為黨育人、為國(guó)育才的重任。

二是正確處理黨務(wù)工作的能力。黨的十八大、十九大作出全面從嚴(yán)治黨重大戰(zhàn)略部署，對(duì)于高校基層黨組織來說，必須緊跟時(shí)代發(fā)展大勢(shì)，進(jìn)一步落實(shí)黨要管黨、從嚴(yán)治黨的戰(zhàn)略要求，加強(qiáng)和規(guī)范黨內(nèi)政治生活，通過嚴(yán)格落實(shí)七項(xiàng)組織生活制度，強(qiáng)化組織意識(shí)、規(guī)矩意識(shí)、黨員意識(shí)，最大化發(fā)揮黨員模范帶頭作用，把黨支部建設(shè)的更加堅(jiān)強(qiáng)有力，充分發(fā)揮好基層黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校輔導(dǎo)員和黨支部書記應(yīng)該具備正確處理黨務(wù)工作的能力，而這一能力不僅僅表現(xiàn)在能開幾個(gè)會(huì)、能上幾堂課、能發(fā)展幾個(gè)黨員，最根本的是要具備把握住單位建設(shè)發(fā)展方向的能力，善于運(yùn)用民主集中制研究決定重大事項(xiàng)，養(yǎng)成依靠組織解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣，做到既能聽取學(xué)生意見又不完全順從學(xué)生，既能在關(guān)鍵時(shí)刻拍板定案又不搞“一言堂”獨(dú)斷專行。

三是熟練開展思想政治教育的能力。在高校院系，不論是上教育課、組織文化活動(dòng)，還是運(yùn)用其他方法手段開展思想政治教育，歸根結(jié)底還是做人的工作，而人的思想無時(shí)無刻不受外在因素的影響和內(nèi)在心理的變化而產(chǎn)生變化。高校輔導(dǎo)員在學(xué)校被稱為基層“黨代表”，歷史賦予新時(shí)代輔導(dǎo)員的根本任務(wù)就是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，自覺擔(dān)當(dāng)起為黨育人、為國(guó)育才的重任。這就要求高校輔導(dǎo)員從思想上、政治上、行動(dòng)上、理論上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，講好課、備好課，調(diào)動(dòng)一切積極因素激發(fā)學(xué)生的凝聚力戰(zhàn)斗力，確保以教學(xué)為中心的各項(xiàng)任務(wù)安全順利圓滿完成。

二、如何做一名合格的高校輔導(dǎo)員

一是要加強(qiáng)思想政治建設(shè)。要突出習(xí)主席一系列重要講話精神，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)主席在今年抗擊新冠肺炎疫情等所有會(huì)議上的重要講話精神和黨的十九屆四中全會(huì)精神以及習(xí)主席在全國(guó)高校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，采取多種形式把黨的創(chuàng)新理論大眾化、通俗化，利于學(xué)生消化吸收和理解掌握。不斷探索展開以學(xué)生為主體的經(jīng)常性思想教育和經(jīng)常性管理教育。在教育中抓管理，在管理中促教育，使教育與管理有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)、相得益彰。每月可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)思想反映進(jìn)行針對(duì)性授課，廣泛開展豐富多彩的文化娛樂活動(dòng)。充分利用校園網(wǎng)、圖書館等場(chǎng)所，在重大節(jié)日慶典等時(shí)機(jī)開展演講、朗誦、競(jìng)賽等趣味活動(dòng)。開展“互學(xué)、互幫、互助”的“三互”活動(dòng)，達(dá)到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一步調(diào)、寓教于樂、共同提高的目的。

二是要不斷加強(qiáng)以黨支部為核心的組織建設(shè)。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)努力提高黨支部班子理論水平。突出抓好習(xí)主席關(guān)于全面從嚴(yán)治黨重要論述和黨務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高政策理論水平和議事決策能力。完善年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用會(huì)議、黨日、黨課等時(shí)機(jī)，組織黨支部成員集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，每月至少一次。不斷增強(qiáng)班子成員的配合意識(shí)，努力營(yíng)造遇事多交流，平時(shí)多交心，無事常請(qǐng)教，主動(dòng)搞好團(tuán)結(jié)的濃厚氛圍，多理解少指責(zé)，多攬過少爭(zhēng)功，公道正派干事業(yè)，一心一意育人才。加強(qiáng)指導(dǎo)并發(fā)揮好團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生會(huì)兩個(gè)群眾性組織的職能作用，進(jìn)一步健全團(tuán)支部和學(xué)代會(huì)的組織架構(gòu)，研究解決問題，充分發(fā)揮助手作用。

三是要不斷密切師生關(guān)系。認(rèn)真開展談心談話活動(dòng)，學(xué)生干部骨干采用普遍談心與重點(diǎn)談心相結(jié)合的方式，準(zhǔn)確掌握情況，及時(shí)化解矛盾。秉持公平公正處理好敏感問題，對(duì)于入黨、獎(jiǎng)助學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先、技能競(jìng)賽等關(guān)系學(xué)生切身利益的問題，堅(jiān)持名額、條件、程序、結(jié)果“四公開”。暢通建言獻(xiàn)策渠道，每周利用班務(wù)會(huì)、每月利用學(xué)生座談會(huì)等形式，聽取學(xué)生對(duì)班級(jí)和黨支部建設(shè)的意見建議并進(jìn)行認(rèn)真梳理，及時(shí)召開支委會(huì)，針對(duì)問題研究制定整改落實(shí)的措施，接受學(xué)生監(jiān)督，不斷強(qiáng)化學(xué)生“以班為家、愛班如家、建班像家”的思想意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和主人翁責(zé)任感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭烹杰.心理學(xué)教程[M].南京師范大學(xué)出版社，1995.208-210.

[2] 劉春蕾.從高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)視角探索職業(yè)能力提升途徑[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教育研究，2005（10）：144-145.