新工科背景下工科專業(yè)英語課程教學探討

張燕 陳先鋒 張英 劉艷艷

摘 要 專業(yè)英語是高等院校學生在掌握一定專業(yè)知識理論基礎(chǔ)上通過科技英語獲取專業(yè)知識的一門課程，旨在提高學生科技英語的閱讀與寫作能力。本文結(jié)合多年的安全工程專業(yè)英語教學實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)樹立正確的專業(yè)英語教學理念、恰當?shù)膶I(yè)英語課程設(shè)置、適當?shù)恼n堂教學進度、合理的課程考核體系等措施可提高和改善工科專業(yè)英語教學質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞 新工科 工科專業(yè) 專業(yè)英語 教學質(zhì)量

Abstract Professional English is a course through which college students learn relevant expertise by scientific English. Based on years of practice experience in safety engineering professional English teaching， it's found that setting up the correct teaching idea， appropriate the engineering courses setting and teaching schedule， reasonable curriculum assessment system and other measures can improve the teaching quality and effect of engineering professional English.

Keywords new engineering; engineering major; professional English; teaching quality

0 引言

專業(yè)英語是國內(nèi)高等院校理工科專業(yè)設(shè)置的專業(yè)必修或選修課。在當今全球化時代背景下，良好的專業(yè)外語基礎(chǔ)是非英語專業(yè)學生求職就業(yè)時的一個很大優(yōu)勢。十九大報告中也指出“要培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊”。在新工科背景下，國際化人才發(fā)展趨勢對現(xiàn)代人才的外語能力要求越來越高。[1-3]專業(yè)外語課程不同于普通專業(yè)理論課，因為它不是通過母語進行專業(yè)知識的傳授;專業(yè)英語與公共英（大學英語）課程也不同，因為專業(yè)外語在本質(zhì)上屬于科技英語，專業(yè)外語的學習素材往往來源于國外英文專業(yè)文獻，而公共英語課程學習素材往往來源于大眾生活，比較通俗。再加上科技英語自身邏輯性高信息量大等特點，對工科專業(yè)英語的教育工作者提出更高的要求。本文結(jié)合作者多年安全工程專業(yè)英語教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)改善和提高工科專業(yè)英語教學質(zhì)量和效果的有效途徑。

1 專業(yè)英語教學理念

專業(yè)英語的學習過程從本質(zhì)上來說，是通過科技英語獲取專業(yè)知識。但容易給學生和老師帶來的困惑是，這門課程到底是該側(cè)重于專業(yè)知識的吸收，還是應該側(cè)重于科技英語的學習？如果想通過一門課程讓學生更容易更多地學習專業(yè)知識理論，那么授課語言選用母語更易取得最佳的教學效果。高等院校工科專業(yè)之所以開設(shè)專業(yè)外語課程，是想通過英文原版專業(yè)文獻的學習，提高通過科技英語獲取專業(yè)知識的能力。從長遠角度看，專業(yè)英語與專業(yè)知識是源與水的關(guān)系。只要學生擁有良好的專業(yè)外語基礎(chǔ)，就能源源不斷地獲取國外前沿專業(yè)知識和理論。由此可見，正確的工科專業(yè)英語教學理念應是以科技英語的學習為主，獲取專業(yè)知識為輔。

2 專業(yè)英語課程設(shè)置

通常情況下，高等院校理工科學生在大學一年級會學習大學英語、高等數(shù)學等課程，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課往往設(shè)置在大學的前四個學期（大學一年級和二年級）。由于工科專業(yè)外語課程學習素材往往來源于英文原版專業(yè)文獻，那么如果學生沒有一點工科專業(yè)知識基礎(chǔ)，學習專業(yè)英語時他們往往會感到晦澀難懂。假如學生具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，閱讀英文專業(yè)文獻時才能輕車熟路。以工科專業(yè)安全工程為例，只有當學生掌握了一定的專業(yè)知識，系統(tǒng)學過安全系統(tǒng)工程學，安全管理和職業(yè)衛(wèi)生，才能輕松駕馭安全專業(yè)文獻。因此建議將專業(yè)英語課程設(shè)置在大學5到7學期為宜（大學三年級或四年級），給學生留出儲備專業(yè)知識基礎(chǔ)的時間。如圖1所示，武漢理工大學安全工程專業(yè)目前為本科生開設(shè)三個層次的課程，分別為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課。公共基礎(chǔ)課開設(shè)有大學英語、高等數(shù)學、大學物理等課程，專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)有安全學原理、安全心理學、安全經(jīng)濟等，專業(yè)理論課開設(shè)有防火防爆工程、化工安全、特種設(shè)備安全等課程。對安全工程專業(yè)的學生來說，只有學生在學過如安全管理學等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，閱讀專業(yè)英文文獻才能輕車熟路，輕松駕馭安全工程專業(yè)英語課程;反之，如果高校在沒有開設(shè)工科專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下開設(shè)專業(yè)英語課程，讓學生在毫無專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學習專業(yè)英語，那么會讓專業(yè)英語的學習難上加難，雪上加霜。

通過多年專業(yè)英語教學實踐發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語學習與專業(yè)知識的掌握并不是成正比關(guān)系。以安全工程專業(yè)為例，如果學生學習過太多的專業(yè)理論課程如職業(yè)安全衛(wèi)生，那么專業(yè)英語文獻中再涉及到職業(yè)安全衛(wèi)生的內(nèi)容，則可能會降低學生對知識的好奇心和學習興趣。一門完整的職業(yè)安全衛(wèi)生課程，幾乎包羅了職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)的所有知識，那么如果再用專業(yè)英語去重復，不僅是資源的浪費，也降低了專業(yè)英文文獻的趣味性。根據(jù)多年教學實踐經(jīng)驗，專業(yè)英語學習效果在初期會隨著專業(yè)知識的增加而提高，但達到一定程度后專業(yè)知識掌握越多，專業(yè)英語學習效果反而隨著學習興趣的降低而降低，專業(yè)英語的學習效果與專業(yè)知識基礎(chǔ)的關(guān)系大致如圖2所示。

因此建議將安全工程專業(yè)英語設(shè)置在專業(yè)基礎(chǔ)課學習之末，專業(yè)理論課學習之初，或者與專業(yè)理論課同步進行，安全工程專業(yè)英語課程設(shè)置思路如圖3所示。這種專業(yè)英語的課程設(shè)置思路也可給其它工科專業(yè)英語課程設(shè)置提供參考，此專業(yè)英語課程設(shè)置思路具有一定的普適性。

3 適當?shù)恼n堂教學進度

由于學生之間存在英語基礎(chǔ)的差異，導致專業(yè)英語教學效果存在著很大的個體差異性。由于語言環(huán)境的變化，從母語環(huán)境一下子切換到英語環(huán)境，學生也需要一個語言適應過程。因此無論在專業(yè)英語總課程的教學之初，還是在專業(yè)英語課堂的授課之初，授課教師以選擇“慢節(jié)奏”為宜。經(jīng)過一段時間的熱身和語言的適應性，教師才可以加快知識的講解進度。因此專業(yè)英語教學進度采取先快后慢的節(jié)奏為宜。過快的知識講解進度不僅會影響學生的知識吸收效果，對專業(yè)英語產(chǎn)生畏難情緒，會極大降低學生專業(yè)英語的學習興趣。

此外，課堂質(zhì)量及教學效果與課程設(shè)計息息相關(guān)。高質(zhì)量的課程設(shè)計在很大程度上能確保良好的課堂質(zhì)量和教學效果。由于專業(yè)英語自身的特殊性，對教學的課程設(shè)計提出更高的要求，高質(zhì)量的課程設(shè)計對專業(yè)英語的教學顯得尤為重要。那么對于專業(yè)英語課程來說，在教學內(nèi)容編排上不僅要結(jié)合科技英語的自身特點進行講授，還要注重專業(yè)文獻的趣味性。如果所教課程中選用的教學素材是已經(jīng)學過的專業(yè)理論，那么再通過科技英語講解專業(yè)理論時，學生就會對課堂和知識缺少了新鮮感和好奇心。在課程內(nèi)容編排上，建議授課老師選擇前沿專業(yè)知識，借助學生的好奇心和新鮮感驅(qū)動專業(yè)英語的學習。選擇合適的授課素材對專業(yè)英語教學質(zhì)量起著非常關(guān)鍵的作用。[4]但目前存在的一個主要問題是，專業(yè)英語教材再國內(nèi)市場還不夠豐富，有些教材專業(yè)理論比較陳舊，甚至是科普性專業(yè)素材，讓學生讀起來會覺得讀之無味，味同嚼蠟，建議授課內(nèi)容編排上授課老師需要耗費精力，確保學生帶著好奇和興趣去學習我們的英文專業(yè)文獻。在科技英語的應用方面，可以通過學生選取感興趣的專業(yè)話題進行英文闡述，這也是專業(yè)英語的具體應用。

其次課堂教學結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，也要把握授課模塊間的邏輯性。一個互動有趣的課堂，應該是授課模塊間的無縫銜接。一堂課一個華麗的開場不僅能吸引學生的注意力，還能激起學生學習課堂內(nèi)容的興趣。導出課堂主題之后，還要給學生明確的學習目標，學生帶著明確的學習目標去聽課，聽課才有針對性。在講授主要課堂內(nèi)容之前，還可以加入前測問題互動。通過前測問題的提問，可以了解學生對知識的掌握程度，以便調(diào)整后面的授課內(nèi)容和難度。一堂課合理的教學結(jié)構(gòu)一般包括導言、教學目標、前測、學習、后測和總結(jié)。[5]因此課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計對教學質(zhì)量和效果也起著重要的作用。

4 專業(yè)英語教學素材的選取

從教學素材來看，目前工科專業(yè)英語教科書大都是在其它國外的書籍摘抄的原文作為課文，教材內(nèi)容單一、知識結(jié)構(gòu)不完整已經(jīng)成為 學生在專業(yè)外語學習中的主要障礙。[6-8]那么面對浩如煙海的專業(yè)英文原版文獻，工科專業(yè)英語教學素材應結(jié)合本校工科專業(yè)學生培養(yǎng)目標和方向進行選取，既不能內(nèi)容過于單一，又不可內(nèi)容過于寬泛缺乏主題。以安全工程專業(yè)為例，目前安全工程研究領(lǐng)域比較寬泛，包括公共安全、礦山安全、建筑安全、核電安全、機電安全等多個領(lǐng)域。由于武漢理工安全工程專業(yè)學生培養(yǎng)目標大致有工程安全、工業(yè)安全、公共安全與應急管理三個方向，那么在專業(yè)英語文獻選擇上，應以這三大領(lǐng)域為主線，配合其它專業(yè)理論課進行同步學習。這種專業(yè)英語教學素材的選取思路可給其它工科專業(yè)提供借鑒和參考。

5 結(jié)合科技英語的自身特點

專業(yè)外語從本質(zhì)上屬于科技英語?？萍加⒄Z與公共英語不同，既缺少公共英語的主觀色彩，又缺少公共英語的通俗易懂。不僅如此，由于科技英語信息量大且準確嚴謹，專業(yè)英語句子結(jié)構(gòu)通常比較復雜，有時為了將盡可能多的信息糅合在一個句子中表達，遇到典型復雜句型時還應帶領(lǐng)學生一起分析句子結(jié)構(gòu)，找出一個句子中主謂賓定狀補的成分。此外，科技英語寫作還有使用名詞化結(jié)構(gòu)的特點。[9]如例句“Understanding why and how accidents and other unwanted events develop is important when preventive activities are planed”。名詞化結(jié)構(gòu)能使一個復合句簡化成一個簡單句。例如在科技英語寫作中習慣用形容詞或副詞來替代名詞進行表述，[10]如例句“facts will prove that theses policies are correct ”要比“facts will prove? the correctness of these policies”的表達更加地道。因此在講授專業(yè)文獻時，科技英語的這些寫作特點在課程內(nèi)容中要重點講授。此外在專業(yè)英語講授中還應注意專業(yè)英語詞匯與日常英語翻譯的差異，如安全專業(yè)英語詞匯危險源辨識“hazard identification”，未遂事故“near miss”，這次專業(yè)詞匯都是行業(yè)專業(yè)人士長期約定俗成的固定用法，不宜用其它詞匯代替。因此在工科專業(yè)英語教學工程中不僅要注重講授科技英語自身寫作特點，還要讓學生注意積累這些核心專業(yè)英語詞匯，這些核心詞匯都有固定的用法，不同于日常生活中公共英語的翻譯。

6 專業(yè)英語課程考核體系

專業(yè)英語作為大學生高年級的專業(yè)選修或必修課，傳統(tǒng)的課程考核往往僅僅通過期末考試成績對學生的專業(yè)英語學習進行評價。[11]但由于學生之間英語基礎(chǔ)本身存在著差異，期末考試成績往往不能體現(xiàn)學生專業(yè)英語學習的努力程度和過程。因此，建議建立健全專業(yè)外語課程“過程管理”式的考核體系，降低期末考試成績在課程考核體系中所占的比重。比如說工科專業(yè)英語課程考核可以將學生課堂表現(xiàn)占最終考核成績的20%，學生平時作業(yè)和專題報告占最終考核成績40%，期末考試成績占最終考核成績的40%。這種“過程管理”的考核體系不僅全程監(jiān)控了整個專業(yè)英語學習過程，而且在考慮學生英語基礎(chǔ)存在差異的前提下實現(xiàn)了相對的公平。因此建立和健全專業(yè)英語課程“過程管理”式的考核評價體系，有利于教師掌控每個學生完整的專業(yè)英語學習過程。

7 結(jié)語

為了響應國家“新工科”建設(shè)的要求，提高工科學生專業(yè)外語水平，高等院校教育工作者要提高對工科專業(yè)外語課程的重視，不斷改進工科專業(yè)外語的教學設(shè)計和教學理念。本文基于多年工科專業(yè)外語教學實踐經(jīng)驗提出以上六條提高和改善專業(yè)英語教學質(zhì)量的措施，希冀給其它工科專業(yè)英語教育同仁提供參考與借鑒。

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