大學(xué)思政課教學(xué)改革經(jīng)典案例

蒲再明

摘 要：建國(guó)以來(lái)，黨和國(guó)家始終一貫地重視高校思政課教學(xué)，將其作為高校師生加強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)的重要方式，推動(dòng)了思政課在各高校中的蓬勃發(fā)展。雖然思政課在高校教學(xué)課程中的歷史較長(zhǎng)，且教學(xué)成績(jī)突出，但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些值得推敲的問(wèn)題。文章將以《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》為例，對(duì)高校思政課教學(xué)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思政課;《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》;項(xiàng)目教學(xué)法

一、改革案例背景

2017年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記在會(huì)上做出重要講話(huà)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！笨倳?shū)記的重要講話(huà)直截了當(dāng)?shù)刂赋隽怂枷胝喂ぷ?、思想政治教育在?dāng)前我國(guó)高校辦學(xué)中的重要性。因此，搞好高校思政課教學(xué)工作，積極進(jìn)行教學(xué)改革，是黨和國(guó)家的在高等教育事業(yè)布局中的重要體現(xiàn)，是全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的嚴(yán)格要求，也是做好其它課程教學(xué)工作的基礎(chǔ)。同時(shí)，當(dāng)前絕大部分高校的思政課教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，在教學(xué)當(dāng)中不可避免地存在著重視教學(xué)、說(shuō)教，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，思政課教師在課堂上以自身為中心，不能將課堂的主體地位還給學(xué)生。此外，當(dāng)前高校思政課在教學(xué)當(dāng)中還存在著重視理論灌輸、輕視實(shí)踐體驗(yàn)的問(wèn)題，學(xué)生只能從較為艱難晦澀的理論當(dāng)中悟道理、受教育、長(zhǎng)才干，而恰恰缺少了最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

二、改革案例概述

文章對(duì)高校思政課教學(xué)改革的相關(guān)研究以《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的教學(xué)為例，從變革課堂教學(xué)方法、理論聯(lián)系實(shí)踐和創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面提出了思政課教學(xué)改革建議。在變革課堂教學(xué)方法上，當(dāng)前高校思政課教學(xué)方法還較為陳舊，傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)占據(jù)了課堂了絕大多數(shù)時(shí)間，在這樣的教學(xué)方式下，往往會(huì)出現(xiàn)教師自身講授投入而學(xué)生毫無(wú)興趣的局面，嚴(yán)重影響高校思政課的課堂教學(xué)效果，不利于學(xué)生思想政治水平的提升。在理論聯(lián)系實(shí)踐方面，高校思政課的主要課程為《馬克思主義基本原理》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》以及《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等，這些課程較為完整地反映了我黨、我國(guó)的政治道路和發(fā)展歷史，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才有重要的教育價(jià)值，但課程內(nèi)容以理論為主，很多學(xué)生因此降低學(xué)習(xí)興趣，在課堂上對(duì)部分內(nèi)容也難以理解。其實(shí)，高校思政課的主要內(nèi)容幾乎都與現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，在講授思想政治理論的過(guò)程中做到與實(shí)踐相結(jié)合將大大提升思政課的教學(xué)效果。從創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制上來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然是思政課堂上的真正主體，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性對(duì)教學(xué)幫助巨大，但其也需要教師進(jìn)行有效的激勵(lì)，使其意識(shí)到學(xué)習(xí)思想政治課程的重要性，發(fā)自?xún)?nèi)心地喜愛(ài)這一課程，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)效果也就可以立竿見(jiàn)影。

三、改革成果

項(xiàng)目教學(xué)法在《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中的應(yīng)用是在教師的統(tǒng)籌下，對(duì)學(xué)生分組，將課程內(nèi)容作為獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生，教師在其中重點(diǎn)發(fā)揮引導(dǎo)作用，最終達(dá)到教學(xué)目的。我們以《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中的“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”為例進(jìn)行教學(xué)示范，在這一科目的教學(xué)中體現(xiàn)變革課堂教學(xué)方法、理論聯(lián)系實(shí)踐和創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。

首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可指定也可采取自由分組的方式，一般要求五人以上結(jié)組，這樣既能夠發(fā)揮集體智慧，又能夠控制發(fā)言階段的時(shí)間，結(jié)組完成后要求各組根據(jù)本課內(nèi)容確定小組名稱(chēng)和口號(hào)。在學(xué)生們積極討論小組名稱(chēng)和口號(hào)的過(guò)程中，實(shí)際上已經(jīng)潛移默化地提高其學(xué)習(xí)積極性和熱情。之后，教師向?qū)W生講述社會(huì)主義文化的重要性，介紹當(dāng)前中外文化差異和西方文化大舉入侵的文化現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的理解和重視。對(duì)課程的基本內(nèi)容完成介紹和講述后，教師向?qū)W生播放電影《花木蘭》，提出問(wèn)題：（1）《花木蘭》電影讓你感受到了什么？（2）《花木蘭》電影制作技術(shù)如何？它能夠成為經(jīng)典的原因是現(xiàn)代技術(shù)的加入？（3）從電影和上兩個(gè)問(wèn)題的討論從發(fā)，北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)和建國(guó)60周年大閱兵的成功背后文化層面的原因是什么？并為各個(gè)小組分配上述問(wèn)題。

在第一個(gè)問(wèn)題的回答上，各個(gè)小組看完電影后主要回答的內(nèi)容為：親情無(wú)價(jià)、勤奮拼搏、精忠報(bào)國(guó)等，基本可以達(dá)到觀(guān)看電影的效果。這一電影的在本課的播放主要是想通過(guò)主角為親情替父從軍到辛勤訓(xùn)練、勤奮拼搏，最后再引出忠誠(chéng)于黨和國(guó)家、忠誠(chéng)于民族的教學(xué)內(nèi)容，教師在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把控好學(xué)生的回答方向，做好引導(dǎo)。

在第二個(gè)問(wèn)題的回答上，各個(gè)小組基本可以答出我國(guó)電影技術(shù)較世界一流還有一定的差距，但并不代表我國(guó)文化于別國(guó)，而要正視文化和技術(shù)上的差距，學(xué)習(xí)先進(jìn)文化的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其糟粕，因此需要我們重視文化的作用，不斷創(chuàng)新，不斷提高，讓中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)揚(yáng)光大。教師在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當(dāng)代文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、道路自信、理論自信，培育學(xué)生的民族自豪感，堅(jiān)定跟黨走的信念。

在第三個(gè)問(wèn)題的回答上，各個(gè)小組回答一般不夠深入，但可以答出團(tuán)結(jié)一心、眾志成城、文化作用等基本內(nèi)容。在類(lèi)似這種較為深入的問(wèn)題上，就需要教師多下功夫，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生向正確方向思考，還要在關(guān)鍵點(diǎn)上起到點(diǎn)撥作用。建議教師可以將其歸結(jié)為文化產(chǎn)品，在建設(shè)的過(guò)程中要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)，做到為人民和社會(huì)主義服務(wù)，在北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)和建國(guó)60周年大閱兵舉辦成功的背后還包括著中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的態(tài)度，更涵蓋著貼近生活、貼近實(shí)際和貼近群眾的重要方向。教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入引導(dǎo)和點(diǎn)撥的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際事件的舉例，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)具體事件的思考中提升學(xué)習(xí)興趣，找到思政課學(xué)習(xí)的突破口。此外，在這一過(guò)程中教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育，提升學(xué)生對(duì)本課中國(guó)特色社會(huì)主義文化的理解。

在完成引導(dǎo)提問(wèn)和基本教學(xué)后，教師可以繼續(xù)補(bǔ)充本課的主要內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，在這一過(guò)程中評(píng)選出“最佳思政小組”、“優(yōu)勝思政小組”、“文化自信小組”等，從精神層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，引發(fā)學(xué)生、各小組之間的互相學(xué)習(xí)和良性競(jìng)爭(zhēng)，以課堂激勵(lì)反哺教學(xué)工作。

四、探索、思考

基于上文對(duì)當(dāng)前思政教學(xué)改革的背景分析和教學(xué)改革成果，文章認(rèn)為在當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革工作中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的課堂主體地位，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生政治素養(yǎng)和政治站位，不斷激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)思政知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。文章在高校思政課教學(xué)改革中引入的項(xiàng)目教學(xué)法只是諸多新式教學(xué)方法中的一個(gè)，我們?cè)谌粘９ぷ骱徒虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己、適合學(xué)生、適合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，下力氣搞好高校思政課改革，不負(fù)黨和國(guó)家的重托，推動(dòng)高校思政課教學(xué)的新發(fā)展。

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