課程思政視角下大學生網絡道德教育問題研究

摘 要：移動網絡的快速發(fā)展在改變人們的物質生活和精神世界的同時，也成為大學生信息獲取和開展學習的重要方式。網絡信息的多元化和多樣性，給高校大學生網絡道德教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，文章以課程思政為視角，對高校大學生網絡道德教育問題進行研究，提出高校加強大學生網絡道德教育的具體措施。

關鍵詞：課程思政;大學生;網絡道德教育

隨著移動網絡的快速發(fā)展，網絡成為大學生信息獲取和開展學習的重要方式，大學生網民由于其身心發(fā)展所處的特殊階段，思想和行為均具有明顯的特點：他們接受新事物能力強、思維活躍，對移動網絡的依賴度高，網絡對他們的影響程度也較大。然而，受到網絡信息的多元化和多樣性影響，一些大學生網絡道德失范行為也隨之產生，例如知識侵權、網絡暴力、網絡欺詐、網絡謠言等。這些行為會導致大學生的世界觀、人生觀以及價值觀產生偏差，影響大學生的全面發(fā)展以及社會的穩(wěn)定。因此，在高校進一步加強大學生網絡道德教育將對大學生養(yǎng)成良好的道德規(guī)范具有重要意義，這也是當今高校面臨的重要課題。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校的第一要務是“育人”，要用好課堂教學這個主渠道。因此，各類課程都要擔當起“育人”重任，任課教師要以課程為依托，在開展專業(yè)知識教學的同時，挖掘各門課程的思政元素，開展有效的網絡道德教育問題研究。

一、網絡道德與課程思政

（一）網絡道德

網絡道德這一名詞是互聯(lián)網發(fā)展的產物，隨著網絡社會的形成而產生，由于其特殊性，不同的學者對其概念有不同的定義，在文章中我們將網絡道德定義為網絡社會中以善惡為評價標準，調節(jié)網絡中人與人、人與社會之間關系的倫理準則，是對社會道德的細化和充實?；诰W絡環(huán)境的虛擬性、自由性和特殊性，網絡道德一方面不能脫離現(xiàn)實社會道德的影響，另一方面，由于外在監(jiān)督機制的缺少和網絡社會的全球一體化，不但要求道德主體有更強的自律性，也要求網絡道德規(guī)范更加多元化。

（二）網絡道德失范

網絡道德失范是指網絡生活中的基本道德規(guī)范的缺失與不健全所導致的社會道德調節(jié)作用的弱化或者失靈，從而導致整個網絡社會行為層面的混亂和失序。

（三）課程思政

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

二、大學生網絡道德失范行為成因

（一）網絡的虛擬性、開放性和自由性

在網絡虛擬空間中，網絡參與主體可以隱匿姓名、性別、年齡、職業(yè)、外貌等所有信息，這種可以隱藏所有特征的網絡社交，使得用戶的自由性和話語權得到擴大，也滿足了大學生在展示自我的同時保護個人隱私的需求，他們可以在網絡社會中發(fā)布信息獲得自由和關注，一旦現(xiàn)實社會的法律和道德無法對網絡中的行為進行限制、網絡參與主體的道德感降低，網絡失范行為便極有可能發(fā)生。另一方面，在網絡社會中，由于網絡信息的多樣性，大學生因判斷力及社會閱歷不足，對網絡信息真實性的判斷容易受到外界的干擾和表面現(xiàn)象的誤導，他們極易放松對自己的要求，道德自律意識易被削弱，也可能在特定環(huán)境下釋放一些消極信息，從而在無意或故意做出一些道德失范行為。

（二）主體原因

當代大學生多為“95后”及“00后”，他們對網絡毫不陌生，是網絡社會的忠實成員，他們習慣于在網絡中自由的表達自己的觀點、情感，也傾向于選擇在網絡中釋放來自學業(yè)、就業(yè)、情感、經濟、家庭等多方面壓力。但由于大學生所處的年齡階段及身心發(fā)展特點，一方面他們具有一定的獨立性和判斷力，渴望得到關注和認同，另一方面又缺乏社會經驗，易受到外界的干擾，很多時候并不能辯證的看待事物并做出正確的判斷。同時，部分大學生自身道德責任感不強，在網絡中發(fā)表言論時存在不當言辭或偏激行為，這本身就是一種網絡道德失范行為。

此外，大學生網絡道德失范還表現(xiàn)為扭曲的網戀、不誠信的網絡社交等行為，這些網絡道德失范行為，已經對網絡空間正常秩序的維持和網絡生態(tài)環(huán)境的健康發(fā)展造成了負面影響，并且在一定程度上影響了網絡社會正向變遷過程的形成。因網絡社會主體與現(xiàn)實社會主體的重合，一些心理調適能力與自我控制能力較差的大學生會將這種“虛擬身份”的“道德優(yōu)勢”帶到現(xiàn)實社會中，對現(xiàn)實社會秩序造成一定沖擊，更嚴重的是影響著大學生的健康成長與成才。

（三）高校網絡道德教育不足

高校的首要任務是立德樹人，通過調研發(fā)現(xiàn)，德育教育在各高校都處于首要地位，但大部分高校針對大學生網絡道德教育的宣傳、制度和規(guī)范較少，雖然《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》課程中已經增設了關于大學生網絡道德教育的內容，然而篇幅較少，雖然注重對形式政策的宣講，但并未對學生上網過程中的存在的失范行為以及可能產生的后果和不良影響進行直接引導或細化的闡述，不能引起學生對自身道德的反思。

此外，家庭網絡道德教育的缺失以及政府網絡監(jiān)管力度不夠等原因也是導致大學生網絡道德失范問題的原因。

三、課程思政視角下大學生網絡道德教育的有效措施

大學生網絡道德教育需要集合個人、高校、家庭、社會等各個層面的力量來協(xié)同推進、努力實現(xiàn)，而高校作為大學生學習和生活的主要場所，更要進一步加強網絡道德教育。

（一）從思政課程到課程思政

思政課作為道德教育的主渠道，在高校課程體系中長期擔任著對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主要責任，各高校要繼續(xù)發(fā)揮思政課的育人作用。但由于傳統(tǒng)的教學模式形式較為單一、與學生的互動較少，不能夠調動學生的學習積極性和參與度，因此，思政課教師要在教學過程中改變傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，采用案例、情景、討論等多種方法，充分發(fā)掘學生的積極主動性，引導學生進行總結反思，及時發(fā)現(xiàn)并矯正網絡道德失范問題，強化學生道德情感，這樣必能達到提升學生道德素養(yǎng)的目標。

專業(yè)課程是高校思想政治教育改革中的隱性課程，其根本是堅持立德樹人，但長久以來，專業(yè)課程教學主要完成了傳授專業(yè)知識和技能，讓學生掌握專業(yè)發(fā)展的新動態(tài)的職責，并未真正將思政元素融入到專業(yè)課教育中。要想“潤物無聲”地把德育教育內容融入專業(yè)課教學過程，就必須要積極發(fā)掘專業(yè)課程的德育教育元素，抓住學生的興趣點，從不同的視角，引導學生反思自身，增強道德意志，最終達到所有課程和思政課同向同行，協(xié)同育人，實現(xiàn)高校“課程思政”德育教育大環(huán)境。

（二）緊跟時代更新德育教育內容

網絡道德教育內容要緊跟時代的發(fā)展，不斷的更新、充實，使網絡道德教育更有針對性，從而做到及時預警，提升網絡道德教育成效。

（三）提升高校教師德育水平

大學生網絡道德教育離不開一支具備較高思想道德修養(yǎng)、熟悉網絡熱點、掌握計算機及移動終端應用能力的高水平的網絡道德教育師資隊伍。提升高校的德育水平，不能單純依靠思政課教師，專業(yè)課教師、輔導員、學生干部等都要逐步提升自身德育水平。只有所有教育工作者同心協(xié)力，才能夠有針對性的對學生進行引導、教育，才能夠強化各類課程育人功能，促進知識傳授與價值引領同頻共振，在高校中形成大德育環(huán)境。

（四）家庭、社會密切配合

調查顯示，大部分學生認為自身網絡道德素養(yǎng)與父母對自身的教養(yǎng)有關，父母的道德觀念和行為對子女有最為直接、深刻的影響。在家庭教育中父母引導學生正確利用網絡資源，有意識的關注子女的網絡行為，增進與子女的情感交流，嚴格要求自身，言傳身教，有助于大學生養(yǎng)成良好的網絡道德習慣。

同時，政府部門要對網絡的監(jiān)督和管理的強化，不斷完善關于大學生網絡道德規(guī)范的法律法規(guī)，進一步提升網絡執(zhí)法的水平和力度，加大社會對網絡道德的宣傳和文化引領力度，注重傳媒對社會輿論的正面引導作用，增強網絡運營商的網絡道德責任感和自律性，不斷地優(yōu)化社會環(huán)境，這樣才能有效規(guī)避和鼓勵大學生及時矯正網絡道德失范行為。

綜上所述，大學生網絡道德教育問題是一項系統(tǒng)性工程，教育的主戰(zhàn)場在高校，需要高校充分發(fā)掘各門課程、全體教師的德育作用，輔以政府監(jiān)管的支持以及家庭、社會創(chuàng)造的良好氛圍的感染作用，最終達到提升大學生自身道德素養(yǎng)，培養(yǎng)其優(yōu)秀網絡道德的目標。

參考文獻

[1] 張傳民.大學生網絡道德教育的可視化分析[J].西部素質教育，2019，5（03）：14-16.

[2] 劉曉丹.自媒體時代大學生網絡道德失范與矯正研究[D].西安石油大學，2018.

基金項目：文章為山東外事翻譯職業(yè)學院2018年度院級科研重點項目的研究成果，項目編號：2018ZD03;文章為山東外事翻譯職業(yè)學院2019年職業(yè)教育教學改革研究重點項目的研究成果，項目編號：c01-1。

作者簡介：付海娟（1978- ），女，山東昌邑人，山東外事職業(yè)大學副教授，碩士，研究方向：高職教育。