教學有路“本”為徑
——統(tǒng)編教材背景下《語文作業(yè)本》的使用探索

□張 路

對于大多數(shù)教師來說，統(tǒng)編教材的使用既是機遇，又是挑戰(zhàn)。面對“語文要素”無處著手，對待“全新文本”無從解讀，策劃“教學設計”刻板老套，令人“不勝惘惘”。而《語文作業(yè)本》作為教材配套輔助工具，則可幫助教師“撥云見霧”。但是，大多數(shù)教師依舊將其單一地作為課后作業(yè)使用，單純追求教育行為的“量”，沒有從根本上提升教育行為的“質(zhì)”，從而削弱了《語文作業(yè)本》的使用效果，也使整個教學過程“事倍功半”。

筆者認為，《語文作業(yè)本》作為學生語文學習活動中必不可少的一部分，理應發(fā)揮其支持、促進、深化學生有效學習的功能，融入教與學的各個環(huán)節(jié)，引導學生將獲得的知識同步轉(zhuǎn)化為自身的能力，從而提高學習效率。

一、借助作業(yè)本，把握語文要素

統(tǒng)編教材致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，以“人文主題”和“語文要素”為線索編排單元內(nèi)容。如何真正有效地把握語文要素，促進學生語文能力的提升，是擺在眼前的難題?！墩Z文作業(yè)本》與統(tǒng)編教材相配套，可成為解決這一問題的有力抓手。

例如，統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元編排了“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”這一語文要素。但是教師在教學中普遍對“場景”一詞存在疑問：“場景”與“場面”、“場景”與“事件”到底有何區(qū)別？不妨來看看《語文作業(yè)本》中《慈母情深》一課的練習，如下圖。

根據(jù)膠片式圖片，學生不難理解“場景”屬于“事件”的一部分，不同于“場面”。從題干中也不難發(fā)現(xiàn)，“場景”類似于電影中的“鏡頭”，一個個的鏡頭組成了令人難忘的“事件”。教學中，教師心中有把握，學生才能有發(fā)展。因此，借鑒此道習題，教師可以在課堂上讓學生用簡潔的語言進行概括：“母親塞錢在我手里、母親立刻投入工作、母親數(shù)落我……”幾個電影“鏡頭”應運而生。此刻，教師進行小結(jié)：“這一個個的鏡頭，就是作者梁曉聲筆下的場景。這些場景像播放電影一般呈現(xiàn)在我們眼前，讓我們知道了‘慈母情深’?！?/p>

一道練習題化解了教學疑惑，降低了教學難度，引導學生由“不懂”到“懂”。教師把握住了語文要素，也真正落實了語文要素。

二、挑選練習題，融合教學環(huán)節(jié)

《語文作業(yè)本》中的支架形式多樣，除傳統(tǒng)的選擇、填空外，還有示意圖、表格、實踐性作業(yè)等。若教師一概以“課后作業(yè)”對待，則會割裂“教”與“學”的統(tǒng)一性，忽視了編者為一線教師提供各種支架的意圖。但是，面對各種練習題，教師也不能“全面鋪開”，必須有的放矢、有法可依。

（一）學為中心，貫穿全程

《語文作業(yè)本》的設計以學生的學習為中心，能生動呈現(xiàn)學生的學習過程。利用練習“牽一發(fā)而動全身”，能使整個教學過程更連貫，更具有側(cè)重性。例如，在教學統(tǒng)編教材四年級上冊《王戎不取道旁李》一課時，為了達成“用自己的話講講這個故事”這一目標，筆者借助作業(yè)本中的相關(guān)練習，設計了以下兩個環(huán)節(jié)。

1.翻到作業(yè)本第89頁，照樣子，完成第四題。

溫馨提示：每一句一個空格，請你選擇關(guān)鍵詞填進去。

2.每一個方格的背后，都藏著一幅生動、有趣的畫面。小組合作，每人講一部分，嘗試展開想象，將故事講得更具體。

在教學的過程中，學生先根據(jù)主要人物王戎的行為，提煉出了“與諸小兒游”“唯戎不動”“此必苦李”等關(guān)鍵詞。之后，四人小組合作，根據(jù)示意圖將故事內(nèi)容說清楚。

這道習題活化了原本呆板的文言文教學。一張示意圖貫穿全程，引領(lǐng)學生經(jīng)歷了“讀懂—讀明—讀趣”的過程，實現(xiàn)了課堂教學目標由繁到簡的轉(zhuǎn)化。通過創(chuàng)設情境，補白畫面，學生感受到了課堂學習的樂趣，完成了從簡要復述向創(chuàng)造性復述的過渡，真正達成了“用自己的話講講這個故事”的教學目標。

（二）巧用支架，深入文本

《語文作業(yè)本》中的助學系統(tǒng)面向全體學生，旨在提升學生的語文核心素養(yǎng)。指導學生如何學習是其首要任務。一線教師要以此為初心，用好支架，細化支架，優(yōu)化支架。例如，在教學統(tǒng)編教材六年級上冊《只有一個地球》一課時，筆者利用《語文作業(yè)本》中的習題（如下圖），讓學生自主畫找關(guān)鍵句，通過生生之間的交流，利用摘錄、歸類、提煉等方式，梳理作者的觀點。

筆者由習題引出一個問題：“‘①雖然地球美麗壯觀，但是同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。②地球所擁有的自然資源也是有限的。③人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去’能否交換順序？”引導學生感知作者層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的行文邏輯。之后，讓學生用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)整道習題，感受作者由因到果的思維邏輯。

其實，說清楚了此道填空題，也就完成了“作者的觀點是什么？作者是如何一步一步敘述自己觀點的”這一教學任務。同時，學生也明晰了說理性說明文的特點，一次又一次地深入文本，建構(gòu)語言，以加深理解。

（三）任務驅(qū)動，合作探究

《語文作業(yè)本》中不乏一些實踐探究性作業(yè)，著力引導學生解決現(xiàn)實生活中的實際問題。語文是重視綜合性和實踐性的學科，而合作探究的學習方式可以使學生在完成作業(yè)的過程中感受到“獨樂樂不如眾樂樂”，也能使學習成果更加完善與豐盈。例如，統(tǒng)編教材六年級上冊《故宮博物院》的作業(yè)是設計旅游路線，相關(guān)練習層層推進。學生在合作中完成了圖文互讀的學習任務，思維也在相互碰撞中迸射出智慧的火花。再如，《只有一個地球》的作業(yè)是讓學生開展環(huán)境小調(diào)查，撰寫標語。在教學中，筆者將《語文作業(yè)本》的習題擴展為“撰寫研究報告”，使得學生的標語不再死氣沉沉、千篇一律。學生真正走進生活，根據(jù)自己的經(jīng)驗，讓標語“有血有肉”，生動呈現(xiàn)。

這些任務驅(qū)動下的實踐性作業(yè)，改變了原有重閱讀、賞析、理解的語文學習模式，豐富了培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的渠道，體現(xiàn)了“綜合性”與“實踐性”的統(tǒng)一。

三、豐富知識點，補充教學內(nèi)容

課文只是一個例子。僅僅依托課本展開學習，會限制學生的思維與眼界。而《語文作業(yè)本》中不乏與課文相關(guān)的閱讀材料，它們是學生豐富認識、發(fā)展思維、提升語用能力的絕佳途徑。例如，在統(tǒng)編教材六年級上冊《有的人——紀念魯迅有感》的作業(yè)中，增加了《〈野草〉題辭（節(jié)選）》這一內(nèi)容。在課堂教學中，教師讓學生聯(lián)系《好的故事》所運用的“象征”手法，讀懂野草的象征含義。在字里行間，學生感受到了“根本不深，花葉不美”的平凡，體會到了“各各奪取它的生存”下所包含的頑強，認識到了“直至于死亡而朽腐”的奮不顧身。學生說，這就是魯迅，這就是魯迅追求美好生活、樂于奉獻的心。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生再次理解“情愿作野草，等著地下的火燒”的含義。學生自然而然地感知到了魯迅的形象，更深入了解了詩人臧克家用魯迅的語言作詩所表達出的崇高敬意。

《語文作業(yè)本》“以檢測學生達到課堂教學目標要求的水平為目的，以多種作業(yè)形式為手段，全面體現(xiàn)新課程的要求，是重要的診斷性評價工具”。雖然《語文作業(yè)本》中存在個別題目難度較大、與原課文表達有偏差等個別現(xiàn)象，但瑕不掩瑜。將《語文作業(yè)本》融入學生學習的全過程，能讓學生借助作業(yè)支架獲得感悟，在實踐活動中開展學習，從而實現(xiàn)學教方式的改變。筆者作為一線教師，將不斷探索使用《語文作業(yè)本》的新路徑。