“陳情表”還是“臣情表”？
——《陳情表》教學(xué)設(shè)計

夏 智（杭州學(xué)軍中學(xué)紫金港校區(qū)，浙江杭州 310030）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.落實文中的重要實詞、虛詞、句式。

2.立足文本細(xì)讀，輔之引介導(dǎo)讀，揣摩人物心中之“真情”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑之精神。

【重點難點】

體悟文字表面“虛情”背后的“實情”。

【教學(xué)過程】

一、最好的預(yù)習(xí)是熟練背誦

1.學(xué)生齊讀或齊誦。

2.教師抽查背誦2～3人。

設(shè)計意圖：文言文的背誦，筆者主張在正式上課前就落實好?！皶x百遍，其義自見”，背誦是最好的預(yù)習(xí)，可以為課堂的生成做好準(zhǔn)備。

二、感受李密身世之苦情，體味李密盡孝之必須

提問：課文標(biāo)題中的“表”是什么？

明確：是一種文體。是臣子寫給君主的一種文體（見課文注解1）。

提問：這篇文章中，是誰在陳情？

明確：李密。

［板書：李密。］

［抽查學(xué)生背誦第1段。］

提問：哪一句話有總起作用？請概括李密有哪些不幸。

明確：總起句：臣以險釁，夙遭閔兇。四大不幸：父喪母嫁，祖母撫養(yǎng)；九歲不行，伶仃孤苦；兩代單傳，形影相吊；夙嬰疾病，常在床褥。

［板書：四大不幸。］

［學(xué)習(xí)重點文言詞語：見背（如“見笑”）；舅奪母志（如“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”）；成立（成人自立）。］

提問：李密的身世可謂“凄凄慘慘戚戚”，祖母劉對李密的撫養(yǎng)可謂“盡心竭力”，李密和祖母劉可謂“相依為命”，此情此景可謂“感人至深”。請問，一位大孝子，面對常在床褥的祖母，應(yīng)該怎么做？必須怎么做？

明確：應(yīng)該留在祖母劉的身邊，必須好好報答祖母劉的撫養(yǎng)之恩，必須盡孝。

提問：課文第一段中哪一句話對應(yīng)寫了李密盡孝？

明確：“臣侍湯藥，未曾廢離”。可見，李密是一名不折不扣的孝子。

［板書：孝順。］

引介：父早亡，母何氏醮。密時年數(shù)歲，感戀彌至，烝烝之性，遂以成疾。祖母劉氏，躬自撫養(yǎng)，密奉事以孝謹(jǐn)聞。劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進。（《晉書》）

設(shè)計意圖：從標(biāo)題的“表”切入，順勢切入第一段，提煉李密的“四大不幸”，感受李密所陳之“苦情”，體會李密必須盡孝的“苦衷”，概括李密“孝順”的人物形象特點，為后面忠孝難兩全鋪墊。

三、體會“逼迫”之形勢，突出“盡忠”之必須

［抽查學(xué)生背誦第2段。］

提問：李密在向誰陳情呢？

明確：晉武帝。

［板書：晉武帝。］

引介：司馬炎，晉武帝，晉朝開國皇帝。晉文帝司馬昭嫡長子，晉宣帝司馬懿之孫。

提問：從哪里看出晉武帝要重用李密？這說明李密是一個怎樣的人？

明確：四次征召?！安斐夹⒘?，說明李密孝順；“舉臣秀才”，說明李密有才。

［板書：四次征召，有才。］

提問：此情此景，作為新朝臣子的李密，最需要對晉武帝做點什么？

明確：形勢逼迫，必須表忠心，要像諸葛亮一樣，鞠躬盡瘁，死而后已！

［學(xué)習(xí)重點文言詞語：逮（到，dài）；察（察舉）、舉（舉薦）、拜（授予官職）、除（拜官授職）；洗（xiǎn）馬；急于（比）星火；奔馳（指赴京就職，古今異義）；則劉病日（一天比一天）篤；告訴（報告申訴）。］

設(shè)計意圖：體會“逼迫”之形勢，突出“盡忠”之必須，與第一段的分析形成對比。

四、體會自古忠孝難兩全

提問：自古忠孝難兩全。第2段哪兩句話說出了這樣的尷尬處境？

明確：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽?！?/p>

引介：1.忠君報國千古楷模的唐代書法家顏真卿。顏真卿說：“忠孝難并。已為孝子，不得為忠臣；已為忠臣，不得為孝子?！保ā恶g吏部尚書韋陟謚忠孝議》）在顏真卿看來，忠孝不能兩全。顏真卿是這樣說的，也是這樣做的。他不計個人安危，忠而殉難。2.忠孝兩難中郁郁而終的東漢趙苞。東漢時，鮮卑族進犯邊境，遼西太守趙苞率兵迎敵。不料，他的母親被對方劫持為人質(zhì)，并以此逼迫趙苞退兵。在戰(zhàn)場上，趙苞強忍悲痛對母親說：“為子無狀，欲以微祿奉養(yǎng)朝夕，不圖為母作禍，昔為母子，今為王臣，義不得顧私恩，毀忠節(jié)，唯當(dāng)萬死，無以塞罪?！币幻婵?，一面下令進攻。趙苞是把“忠”置于首位，而他的母親卻慘遭殺害。后人把這段故事，稱作“趙苞棄母”。鮮卑軍隊被擊潰后，趙苞含淚將母親安葬。他對父老鄉(xiāng)親說：“食祿而避難，非忠也；殺母以全義，非孝也。如是，有何面目立于天下！”他竟日郁郁寡歡，最終吐血而死。他是夾在“忠”“孝”兩難抉擇中間的犧牲品。

提問：李密有資格于“忠和孝”之中選其一嗎？

明確：在那樣的時代里，你的生命并不屬于自己，你也不能完全屬于你的家庭，你不能完全為自己做主。因為還有一個全社會的家長要主宰你的命運。率土之濱，莫非王臣，普天之下，都在他的操控之中，陽光雨露都是皇家的恩典，你就在這樣恩典的“沐浴”之中。因此，你首先得效忠于朝廷，你首先得做“王臣”，得是一個奴才，然后，你才能做一個孝子，才能報答你的祖母的養(yǎng)育之恩。

其實，李密只有一個選擇：盡忠！

設(shè)計意圖：補充資料，體會忠孝兩全的難處，為后面巧妙解決問題張本。

五、解讀李密解決矛盾的方法

提問：李密是怎樣解決矛盾的呢？課文中哪里體現(xiàn)了？為什么可以這樣解決？

明確：“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)！”先盡孝后盡忠，以時間來換取空間，祖母劉96歲，李密44歲，晉武帝31歲。機智巧妙。

［板書：先盡孝后盡忠。］

引介：蜀平，泰始初，詔征為太子洗馬。密以祖母年高，無人奉養(yǎng)，遂不應(yīng)命。乃上疏《陳情表》。帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”乃停召。后劉終，服闋，復(fù)以洗馬征至洛。（《晉書·李密傳》）

［學(xué)習(xí)重點文言詞語：有（又）；于（引出對象）。］

設(shè)計意圖：李密解決問題的方法表面上越巧妙就越容易遮蔽雙方的真實意圖。此一節(jié)正是為后面參悟李密之真意作最后的鋪墊。

六、體會晉武帝懷柔之中的深意

提問：李密動之以情，曉之以理，訴之以法，問題似乎得到了完美解決。而且，我們可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章有幾句話完全可以刪掉。試體會一下刪掉后，文章是不是顯得更加緊密有致。

［PPT顯示刪除的文字：且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！］

［提供一組數(shù)據(jù)，PPT顯示：263年，蜀國滅亡；265年，司馬炎即位稱帝，定國號晉，改元泰始，是為西晉；267年，李密上《陳情表》；280年，東吳滅亡，全國統(tǒng)一。］

［學(xué)生討論；教師稍作小結(jié)，暫不評價。］

提問：當(dāng)時三國統(tǒng)一了嗎？蜀國滅亡了，東吳有沒有被滅亡？晉武帝登基了幾年？

明確：沒有，東吳依然據(jù)守江東，13年后才被晉武帝滅亡。當(dāng)時，晉武帝司馬炎建國才2年，新朝不久，東吳未滅，中原還沒有大一統(tǒng)。

［板書：新朝剛立。］

提問：那么，這個時候的晉武帝會對有才之人采取什么樣的政策？

明確：第一，每一個開國皇帝都會求賢若渴，需要人才。第二，建國初年，東吳尚據(jù)江左，為了減少滅吳的阻力，籠絡(luò)東吳民心，晉武帝對亡國之臣實行懷柔政策，以顯示其寬厚之胸懷。

提問：仿照句式填空。用“因為……所以……”的句式來總結(jié)晉武帝為什么一定要重用李密。

因為李密有才，所以要重用他；

因為李密_______，符合_______的國策，所以要重用他；

因為李密_______，可以籠絡(luò)人心，所以要重用他。

明確：因為李密孝順，符合“孝治天下”的國策，所以要重用他；因為李密是亡國賤俘，可以籠絡(luò)人心，所以要重用他。

［板書：孝治天下；亡國賤俘。］

提問：可是，李密去了嗎？沒有，辭不赴命！李密為什么不去？只是因為祖母劉日薄西山嗎？如果你是晉武帝，亡國賤俘李密一而再再而三地拒絕做官，你會怎么想？

明確1：可能會認(rèn)為李密還對故朝有所留戀。

引介：司空張華問之曰：“安樂公何如？”密曰：“可次齊桓?！比A問其故，對曰：“齊桓得管仲而霸，用豎刁而蟲沙。安樂公得諸葛亮而抗魏，任黃皓而喪國，是知成敗一也。”（《晉書·李密傳》）

明確2：也可能會認(rèn)為李密還有對名節(jié)的矜持。

引介：嵇康打鐵；阮籍拒婚。

提問：那么，李密除了要對晉武帝動之以情，曉之以理，訴之以法，更重要的是要告訴晉武帝什么？

明確：要消除晉武帝的疑惑之心、猜疑之心。所以，李密必須要向晉武帝表達(dá)最徹底的忠心，今天之所以辭不赴命，確實是因為祖母劉年紀(jì)大了，并不是留戀故朝，也不是矜名節(jié)。

提問：所以，這段話重不重要？能不能刪除？為什么？

明確：重要！不能刪除！因為只有這樣，才能消除晉武帝的心中的顧慮！

提問：那么，最后一個問題，李密向晉武帝上陳情表，陳的是什么樣的情？

明確：陳的是祖孫親情、孝情，更是一位匍匐在地戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的亡國賤俘對新朝皇帝表達(dá)的臣服之情！

［板書：臣情表。］

［學(xué)習(xí)重點文言詞語：以（用）孝治天下；但以（因為）劉日?。ㄆ冉┪魃剑徊获妫櫹В┟?jié)；盤桓（徘徊不前的樣子，指拖延不就職）；無以（沒有……可以用來）。］

設(shè)計意圖：運用填空法、刪除法，進一步領(lǐng)悟“孝”背后的惶惶臣服之“忠”情。

七、結(jié)語：撥開迷霧，陳情表實乃臣情表

一篇文章，共有27個“臣”字，《陳情表》其實要表達(dá)的正是對晉武帝最徹底的臣服之心。聰明的李密的這份心思，被包裝在親情之下，被聰明的晉武帝收到了，但是很多人可能被蒙蔽了，以為這是一篇表達(dá)濃濃親情的讓人為之感動的文章。于是，有人說“讀《陳情表》不哭者不孝”，這真是一個歷史誤解！

八、作業(yè)布置

如果你是李密，在下筆《陳情表》前，你會有怎樣的心理活動？請寫一段話，150字左右。

【整體設(shè)計意圖】

首先，“言為次，文為主，文言結(jié)合，以文帶言”?！蛾惽楸怼肥且黄?jīng)典課文，語言整飭，節(jié)奏感很強，而且文字并不艱澀，借助課文注釋，高二學(xué)生基本可以理順文章字面之義。所以，在“文”和“言”的處理上，筆者采用了邊讀邊梳理重點文言字詞的做法，把重點放在對文章內(nèi)容的解讀上。

其次，運用文本細(xì)讀之法，貼著文中人物去讀，把人物放在常情常理中去讀，盡量讀出不同?！蛾惽楸怼烦１豢醋魇菍懶㈨樦榈牡浞?，但是晉武帝最終同意了李密的“告訴”，絕不是如此簡單。李密的孝順之情固然打動了晉武帝，但是，更應(yīng)該貼著當(dāng)時的“真實情境”去理解，這樣，或許會更接近真相。如此，亦可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑之精神，訓(xùn)練學(xué)生的批判之思維。

最后，教學(xué)邏輯和人文熏陶并重。在內(nèi)容上力爭讀出一點文學(xué)味道，得一點人文熏陶。在教學(xué)邏輯上則以問題群來推進課堂，追求清晰有力。