小學(xué)語文課堂中的古典詩詞教學(xué)

黃愛國

[摘要]古典詩詞是中華五千年文化長河中的一顆璀璨的明珠，語文課堂是學(xué)生了解與學(xué)習(xí)古典詩詞的重要陣地，作者多年從事小學(xué)語文教育，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段古典詩詞的課堂教學(xué)存在著一系列問題，針對這些現(xiàn)狀，探討解決辦法，有效發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育作用。

[關(guān)鍵詞]古典詩詞;小學(xué);語文課堂教學(xué)

一、古典詩詞作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用

2019年9月份開始，新一批入學(xué)的中小學(xué)生已經(jīng)迎來新版的教育部編義務(wù)教育語文教科書，此次教材改版，在換掉40%的課文的同時，文言文的比例大幅提升，相較于以前的人教版，整個小學(xué)階段古詩文總數(shù)增幅高達80%，共選優(yōu)秀古詩文124篇，平均每個年級20篇左右。古典詩詞是中華上下五千年文化長河中的一顆璀璨的明珠，其在語文教育中的地位逐步提升，學(xué)生通過語文課堂教學(xué)了解、學(xué)習(xí)古典詩詞，感受、認(rèn)識傳統(tǒng)文化的豐厚博大。在多年的語文課堂教學(xué)與課外語文交流活動中，我發(fā)現(xiàn)語文課堂上對于古典詩詞的教學(xué)存在著一系列問題，針對這些現(xiàn)狀，探討其中的解決辦法，從而更好地踐行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中所提出的“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”這一項要求。

二、小學(xué)語文課堂古典詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)側(cè)重點把握不準(zhǔn)

傳統(tǒng)古典詩歌的教學(xué)，教師注重對詩歌進行逐詞逐句的翻譯，根據(jù)翻譯的白話文要求學(xué)生進行背誦，側(cè)重點在于翻譯和背誦兩點，這樣做缺點有三：其一，人為割裂了古詩原文和譯文，學(xué)生對詩歌原文的感悟甚少;其二，古典詩詞的最大特點是言約義豐，換句話說，短小的語言中蘊含的意境是豐富而博大的，這些意境需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，并不是幾句譯文就能簡單概括的，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維與想象力的發(fā)展;其三，側(cè)重于翻譯與背誦的課堂教學(xué)，使古典詩歌的美感蕩然無存，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，逐漸形成畏難情緒。

（二）教學(xué)方法單一

注重翻譯與背誦的古詩詞語文課堂教學(xué)，就如同古代的私塾教學(xué)，學(xué)生搖頭晃腦地背誦卻不求甚解。如果翻譯的內(nèi)容是教師事先準(zhǔn)備好再傳授給學(xué)生的，那么課堂教學(xué)仍然停留在“授人以魚”的層面，當(dāng)學(xué)生下次遇到新的詩詞時，完全不知從哪里下手，如果遇到一個陌生的作者，就更顯得手足無措。背誦的環(huán)節(jié)可以是多樣化的，但如果背誦只是同學(xué)互相比賽速度的一場游戲，那么這場游戲策劃無疑是失敗的，獲得第一名的學(xué)生并沒有在背誦中獲得除速度以外的任何東西，這樣的課堂環(huán)節(jié)難免流于形式。

（三）學(xué)生與作者間存在較大的距離

我曾經(jīng)在課堂上問過學(xué)生這樣一個問題：同學(xué)們最喜歡的詩人是誰？學(xué)生能夠說出李白、杜甫的名字，但是再問為什么喜歡他們，學(xué)生便沉默下去，不知如何回答。新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，這就意味著閱讀教學(xué)不僅要有師生之間的對話，還要有師生和作者之間的對話，在以往的語文古典詩詞教學(xué)中，教師注重的是作品本身，就作品講作品，而作品以外的背景知識、文化常識不去涉及，導(dǎo)致學(xué)生無法和作者進行隔空對話，進而不了解作者本人的生平經(jīng)歷，也就更談不上對作者詩歌的熱愛，這樣無形當(dāng)中拉開了讀者與作者之間的距離。

三、針對古典詩歌課堂教學(xué)現(xiàn)狀的解決辦法

（一）建構(gòu)學(xué)生頭腦中關(guān)于古典詩歌的完備體系，并適時強化

古典詩歌按照題材可分為山水田園詩、邊塞戰(zhàn)爭詩、詠物抒懷詩、贈友送別詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、詠史懷古詩等等。在學(xué)習(xí)李白的《贈汪倫》這首詩時，可以將王維的《送元二使安西》這首詩作為同類題材進行比較閱讀，幫助學(xué)生區(qū)分、感受李白和王維各自不同的詩風(fēng)，但要注意主次分明;學(xué)習(xí)杜甫的《江畔獨步尋花》這首詩時，可以將他的《春夜喜雨》作為補充材料，幫助學(xué)生全面認(rèn)識杜甫的人格、情懷等等。

在古詩課堂教學(xué)中，教師需要做到的是構(gòu)建學(xué)生頭腦中關(guān)于詩歌知識的完備的體系，并定期組織學(xué)生進行詩歌學(xué)習(xí)的總結(jié)。例如：在班級里開展相關(guān)的詩歌活動，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)過的送別詩或其他題材的詩歌，學(xué)生紛紛上臺介紹自己了解的詩人，而這些對于詩人的了解，有的是課堂教學(xué)中教師提供的資料，有的是學(xué)生參加活動之前查閱相關(guān)資料得來的，這樣不僅有利于適時總結(jié)有關(guān)詩歌的知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生查閱相關(guān)資料解決問題的能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

（二）改變單一的“授受”教學(xué)方式

詩歌教學(xué)乃至整個語文課堂教學(xué)，在很長一段時間里都是教師灌輸、學(xué)生被動接受的模式，導(dǎo)致語文課堂效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，在某種程度上能夠改變單一的教學(xué)方式，緩解課堂死氣沉沉的氣氛，能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性?！霸姼琛倍种苑旁谝黄穑且驗樵娕c歌原為一體，是文學(xué)與音樂的有機結(jié)合，那么我們在教學(xué)有關(guān)詩歌時，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍鞒h(huán)節(jié)，多媒體播放吟唱，鼓勵學(xué)生吟唱，教師自己吟唱，這種方式不僅能將學(xué)生的心留在課堂，更能夠幫助學(xué)生理解、背誦詩歌本身。古典詩歌本就言簡義豐，所以在上課的時候應(yīng)該擺脫書本的禁錮，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候已經(jīng)看過書本，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該設(shè)置好相關(guān)問題，且層層深入，利用問題推進課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂不再是教師單一的講授，而是拋出問題，師生共同討論。在理解詩歌這一層面上，教師在進行相關(guān)知識建構(gòu)之后，可適當(dāng)將主動權(quán)交給學(xué)生，聆聽學(xué)生對于詩歌的理解，教師適時引導(dǎo)。

（三）介紹相關(guān)背景知識，拉近學(xué)生與詩人的距離

解讀文學(xué)作品需要“知人論世”，進行詩歌教學(xué)同樣如此。例如，在教杜甫的《春夜喜雨》時，首先要了解作者的生平，生平閱歷影響著詩人的創(chuàng)作風(fēng)格;其次是熟悉該詩的寫作時代背景，只有對詩人進行全方位的“解剖”，才能使讀者腦海中的詩人形象“立”起來。這些背景知識的傳遞可以借助多媒體技術(shù)，也可以讓學(xué)生自己選擇想要了解的詩人，自覺查閱相關(guān)資料，整理后以講故事的形式在班級進行交流，每位學(xué)生都有交流的機會，這就意味著每位學(xué)生都會去了解詩人，無形中拉近了讀者和作者之間的距離，只有讀者和作者進行跨越時空對話，讀者才會更好地和文本進行對話。

（四）舉辦古詩詞朗誦大會

脫離了朗誦的背默無疑相當(dāng)于死記硬背，在讀中感悟作者的情感似乎成了空中樓閣，通常一節(jié)課下來，要么學(xué)生讀詩不超過三遍，要么缺乏適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂過于講究“讀”的形式，殊不知作者的情感可以通過反復(fù)朗誦來體悟，詩歌的美感也可以通過朗誦來感知。詩歌在吟誦時，韻腳若是開口音，情感一般比較外露、奔放，韻腳若是閉口音，情感相對比較壓抑、內(nèi)隱。例如，李白的《獨坐敬亭山》：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”詩的韻腳“閑”“厭”“山”，屬于窄口洪音，給人一種冷漠、曠達的感受。所有這些，只有在朗誦時表達出來，才能再現(xiàn)詩歌的意境，體會詩人的情感。舉辦古詩詞朗誦大會，能有效改變課堂教學(xué)形式，同時也能達到更好地體悟詩歌意境和情感的目的，真正做到語文教學(xué)活動形式和內(nèi)容上的升華。

（五）運用多媒體，創(chuàng)設(shè)課堂情境

教師在進行古詩詞的教學(xué)時，可以適當(dāng)借助多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，給學(xué)生帶來視覺、聽覺等方面的沖擊，學(xué)生會不自覺地進入教師創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境中去，從而較好地感受古詩詞的意境。此外，有了多媒體的支持，學(xué)生對時間和空間的依賴性大大降低，教師可以將古詩詞教學(xué)擴展到課外教學(xué)，同時，還能將課外的素材融入課內(nèi)，增強文學(xué)作品的現(xiàn)實性。

四、結(jié)語

學(xué)好古典詩詞，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，在小學(xué)階段就應(yīng)該打下基礎(chǔ)。作為一名語文教師，我們要不斷更新自己的教學(xué)方法，為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻自己的力量。