幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)例探討

劉蕾

[摘要]本文主要從社會(huì)交往、語言和身體運(yùn)動(dòng)能力三個(gè)角度，比對混齡組（不同年齡班年齡相差1歲以上的幼兒）、同齡小月齡距組（同年齡班中月齡相差6個(gè)月以內(nèi)）和同齡大月齡距組（同年齡班中月齡相差6個(gè)月以外）幼兒互動(dòng)的實(shí)例，觀察、分析和探討三組幼兒在認(rèn)知、語言、行為、交往等方面的互動(dòng)學(xué)習(xí)，為系統(tǒng)開展幼兒互動(dòng)研究提供了操作框架。

[關(guān)鍵詞]幼兒;互動(dòng)學(xué)習(xí);案例

研究過程中，我將幼兒進(jìn)行了編組，分別為混齡組、同齡小月齡距組和同齡大月齡距組，并對三組幼兒進(jìn)行現(xiàn)場觀察、及時(shí)記錄和細(xì)致分析，在此基礎(chǔ)上得出三組幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)的異同點(diǎn)。

一、幼兒社會(huì)交際能力的比較

幼兒在游戲中離不開同伴交往，角色分配是幼兒賦予游戲角色常用的一種方式，下面分別對三組幼兒角色扮演進(jìn)行描述、比較和分析。

[背景]

“小醫(yī)院”游戲區(qū)，設(shè)有“醫(yī)生”、“護(hù)士”和“病人”角色胸卡，幼兒入?yún)^(qū)前需進(jìn)行角色分工再進(jìn)入游戲。

[案例1-1混齡組]

大班彤彤（女，2012年3月25日）、中班飛飛（男，2013年4月5日）、小班娜娜（女，2014年5月12日），進(jìn)區(qū)后，彤彤搶先說：“我最大，是你們的姐姐，現(xiàn)在聽我分配，飛飛當(dāng)病人，娜娜當(dāng)護(hù)士”。飛飛和娜娜欣然地接受了，很快就玩了起來。

[案例1-2同齡小月齡距組]

中班小陶（女，2013年3月25日）、小麗（女，2013年4月2日）和小強(qiáng)（男，2013年5月18日）在角色分配的時(shí)候，一直好強(qiáng)的小陶先搶到“醫(yī)生”的胸卡掛在了自己的脖子上，不善表達(dá)、易哭的小麗在一旁含著淚輕聲地說：“我也想做醫(yī)生”，小強(qiáng)一把拉住小陶胸前的帶子，僵持了很長時(shí)間。最終，小陶大叫起來：“我先搶到的，應(yīng)該我當(dāng)醫(yī)生。老師，他們跟我搶！”教師介入……

[案例1-3同齡大月齡距組]

中班小聰（男，2012年9月5日）、燦燦（女，2013年3月25日）和小月（女，2013年8月28日），進(jìn)區(qū)后，年齡大稱老大的小聰首先確立了自己“醫(yī)生”的角色，對于“護(hù)士”這一角色，燦燦和小月都爭著做，面對這樣的情況，小聰說：“你們石頭、剪刀、布吧，誰贏誰當(dāng)?！蓖ㄟ^比較上述三個(gè)案例，我們可以看出三組幼兒對角色分配存在著差異。1.混齡組中，年齡最大的彤彤在角色分配中表現(xiàn)得尤為主動(dòng)、積極且有支配欲，在年齡優(yōu)勢下顯示出決策能力，由此看出，年齡的概念對混齡組的幼兒來說具有十分重要的地位;2.同齡小月齡距組中，幼兒認(rèn)知接近，思維的特點(diǎn)是自我中心，社會(huì)交往能力相當(dāng)，容易出現(xiàn)爭執(zhí)，需要具有權(quán)威角色的教師幫助協(xié)調(diào)解決;3.同齡大月齡距組中，我們發(fā)現(xiàn)小聰在三人當(dāng)中年齡最大，同伴中處于主導(dǎo)地位，在燦燦和小月雙方商定不下的情況下，會(huì)思考解決問題的辦法。今后將根據(jù)以上個(gè)案，優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行進(jìn)一步研究。

二、幼兒語言能力的比較

幼兒期是語言發(fā)展（特別是口語）的關(guān)鍵期，文學(xué)作品欣賞后，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的想象力進(jìn)行合理性的續(xù)編。下面三個(gè)案例是對三組幼兒語言表達(dá)的描述。

[背景]

教師講完故事《小老鼠做蛋糕》，引導(dǎo)幼兒小組討論：“小老鼠是怎么想到做蛋糕的？蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的？如果你是小老鼠，你用雞蛋殼做什么？”

[案例2-1混齡組]

大班果果（男，2012年1月7日）和花花（女，2013年5月20日）為一組，果果回答了所有的問題：“小老鼠非常聰明，看到雞蛋想到做蛋糕;小老鼠懂得分享，把蛋糕分給大家吃;老鼠用兩個(gè)半圓的碎蛋殼做了車輪，他們乘著汽車舒舒服服地回家了?！?/p>

[案例2-2同齡小月齡距組]

中班千千（女，2013年2月25日）和小寧（女，2013年4月20日）是一組，千千說“小老鼠發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很大的蛋，就想到了做蛋糕?！毙幷f：“小老鼠是和小伙伴一起吃的?！薄?/p>

[案例2-3同齡大月齡距組]

中班青青（女，2012年12月29日）和九兒（女，2013年8月15日）是一組，九兒說“小老鼠發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蛋，就想到了做蛋糕?！鼻嗲嗾f：“這個(gè)蛋很大，搬不回去，就動(dòng)腦筋想辦法?！本艃河终f：“小老鼠請朋友一起吃的蛋糕?！鼻嗲嗾f：“小動(dòng)物聞到香味跑來了，小老鼠才邀請大家一起吃的。”……通過比較上述三個(gè)案例可以看出：1.混齡組中，小年齡幼兒與大年齡幼兒討論互動(dòng)中，語言表達(dá)愿望被大年齡幼兒剝奪的較多，出現(xiàn)了“大池小魚”現(xiàn)象;2.同齡小月齡距組中，兩名幼兒的表達(dá)機(jī)會(huì)幾乎均等，而且有序地依次交替回答;3.同齡大月齡距組中，兩名幼兒均有表達(dá)的愿望，針對每一個(gè)問題都有自己的理解和表達(dá)，青青總能搶先得到話語權(quán)，但九兒也不示弱，有時(shí)是對青青所表達(dá)內(nèi)容的補(bǔ)充，可以看出青青在這里為九兒的語言發(fā)展提供了支架，還出現(xiàn)了合作表現(xiàn)和表達(dá)的現(xiàn)象。

三、幼兒體育運(yùn)動(dòng)能力的比較

幼兒在體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，樂意進(jìn)行多種嘗試，體驗(yàn)快樂運(yùn)動(dòng)的喜悅。下面三個(gè)案例是對三組幼兒爬行運(yùn)動(dòng)中挑戰(zhàn)恐懼心理的描述。

[背景]

體育爬行運(yùn)動(dòng)“穿越隧道”，材料分三個(gè)層次，隧道一：一個(gè)透明的管道;隧道二：一個(gè)不透明的管道;隧道三：一個(gè)不透明的管道，另一頭遮擋著，幼兒的前方和路徑全部漆黑。

[案例3-1混齡組]

大班的琳琳（女，2012年5月23日）、小班的妮妮（女，2014年5月11日），妮妮在前，琳琳在后，非常順利而快速地爬過隧道一;穿越隧道二時(shí)，妮妮怕黑，后來跟著琳琳慢慢地爬過了隧道;穿越隧道三時(shí)，妮妮不敢，琳琳鼓勵(lì)她說：“妮妮勇敢，加油！還有一點(diǎn)點(diǎn)就到了。要不，你抓著姐姐的腳，你就不怕了。”在琳琳的鼓勵(lì)和帶領(lǐng)下順利穿越了隧道三。

[案例3-2同齡小月齡距組]

小班的菲菲（女，2013年7月5日）和龍龍（男，2013年6月31日）非常順利地爬過隧道一，一邊快速地爬一邊咯咯地笑著;穿越隧道二時(shí)，菲菲說：“有點(diǎn)黑?！眱擅變号佬械乃俣缺却┰剿淼酪粫r(shí)慢了一些;穿越隧道三時(shí)，兩名幼兒非常退縮，菲菲說：“好黑哦，我怕?！饼堼埥又f：“我也怕。怎么辦？”兩人相向著，沒有爬行。

[案例3-3同齡大月齡距組]

小班圓圓（女，2013年10月5日）和樂樂（男，2014年5月1日），一邊追逐著一邊歡快地爬過隧道一;穿越隧道二時(shí)，樂樂說：“哇！比剛才要黑?！眻A圓說：“這難不倒我們?！睒窐犯鴪A圓慢慢地爬過了隧道;穿越隧道三時(shí)，樂樂說：“更黑了，我不敢！”圓圓說：“我也有點(diǎn)不敢！”他們停留了一會(huì)兒，圓圓往里看了兩次，雙手縮在胸前，小聲地說：“我們手拉手一起爬過去吧！”樂樂說：“我怕黑！”圓圓不是很堅(jiān)定地說：“我們試一試？”伸手拉樂樂的手，示意一起試試看，于是，兩人終于鼓起勇氣爬了進(jìn)去，可是，沒過一會(huì)兒，兩人又縮了回來，一起說：“好嚇人啊！”圓圓說：“我們還是去爬第一和第二個(gè)隧道吧?！彼淼廊龥]有穿越成功。

通過比較上述三個(gè)案例可以看出，幼兒要想爬過漆黑的隧道，需要不斷迎接挑戰(zhàn)和克服恐懼，建立大膽勇敢、不畏困難的心理。1.混齡組中，年齡大、能力強(qiáng)的幼兒可以為年齡小、能力弱的幼兒提供支架，這種支架恰好是年齡小、能力較弱幼兒的最近發(fā)展區(qū);2.同齡小月齡距組中，幼兒身心發(fā)展水平相當(dāng)，當(dāng)遇到困難時(shí)，一人有退縮行為，另一個(gè)將會(huì)順從;3.同齡大月齡距組中，他們都有怕黑的感受，通過語言相互進(jìn)行安慰和交流，嘗試用手拉手的方式互相鼓勁加油，戰(zhàn)勝心理的恐懼。雖然沒有成功通過隧道，但是向敢于嘗試跨出了勇敢的一步，為下一次挑戰(zhàn)“隧道三”種下了勝利的種子，憑借爬行透明與半透明的經(jīng)驗(yàn)，通過自身運(yùn)動(dòng)的嘗試，激發(fā)了幼兒快樂運(yùn)動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。