關(guān)于故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱薇蓉

摘要：語文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以把故事教學(xué)融入其中，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中的愉悅感，并在這一過程中能夠有效培養(yǎng)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。文章主要分析了語文教師如何將故事教學(xué)法融入語文教學(xué)中，從而促進(jìn)了故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：故事;教學(xué);語文

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材中容的理解

對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)槟挲g等諸多因素的限制，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力都受到相關(guān)的限制，有很多語文教材中的知識(shí)對(duì)他們來說都有一定的難度。因此，語文教師在教學(xué)中適當(dāng)融入故事教學(xué)法，有利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。語文教師將教材中的內(nèi)容以講述故事的方式在課堂上講給學(xué)生聽。因此，教師可以通過對(duì)小學(xué)生講述一些與語文教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容有關(guān)的故事，協(xié)助小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行理解;語文教師在講述故事的過程中牢牢抓住故事情節(jié)，并且還應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，再引導(dǎo)小學(xué)生讓他們自己尋找故事和教學(xué)內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，才能夠更好地將語文知識(shí)傳遞給學(xué)生;語文教師可以利用故事教學(xué)法使小學(xué)生在聽故事的時(shí)候獲得相應(yīng)的啟發(fā)。對(duì)于學(xué)生而言，可以通過聽故事來掌握教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在這一過程中使學(xué)生個(gè)人語文思維能力得到更好的鍛煉。

二、利用多媒體教學(xué)法進(jìn)行故事教學(xué)

對(duì)于語文教師而言，在教學(xué)過程中有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備的音效與成像優(yōu)勢(shì)，通過選擇那些有著積極向上的故事，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。在這一過程中利用多媒體影像功能將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給小學(xué)生，不但可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，還能夠運(yùn)用故事的方式，拓寬學(xué)生的眼界使其知事故明道理。對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備而言，可以儲(chǔ)存大量教學(xué)資源，可以做到充分滿足各個(gè)年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且多媒體在教學(xué)中有著較強(qiáng)的形象性，能讓學(xué)生更加深入的掌握教學(xué)內(nèi)容。

大多數(shù)多媒體資源是以模擬或者是仿真的形式儲(chǔ)存起來，具有良好的立體感，可以較為形象的將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，提升小學(xué)生在語文教學(xué)中對(duì)語言與文字的理解，利用數(shù)字信息技術(shù)豐富小學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)造能力。將多媒體教學(xué)設(shè)備引入到語文教學(xué)中，主要是為了幫助教師提升教學(xué)效率，有助于語文教師更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，比如教師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》的過程中，可以利用多媒體教學(xué)方式將視頻與音頻結(jié)合在一起的方式，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文中內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)如何欣賞秦兵馬俑。

對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，單憑文字描述很難讓其了解秦兵馬俑到底是什么樣子的，作者為什么要對(duì)秦兵馬俑進(jìn)行這么詳細(xì)的描寫，因此教師可以在利用多媒體播放教學(xué)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生提問讓其可以帶著問題去欣賞秦兵馬俑，如“同學(xué)們，你們?cè)诳匆曨l時(shí)一定要注意秦兵馬俑到底是什么樣的？”“秦兵馬俑有著哪些特點(diǎn)？”，或者是“同學(xué)們一會(huì)兒你們?cè)诳匆曨l時(shí)能不能找到一模一樣的秦兵馬俑，如果有誰找到了可以指給大家看?！鳖愃朴诖祟惥哂袉l(fā)性的問題，可以有效地啟發(fā)小學(xué)生運(yùn)用自身的思維能力可以思考文中的主要意義。

三、利用不同的情境進(jìn)行故事教學(xué)

語文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以充分地利用各種情境進(jìn)行故事教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在思想層面與知識(shí)層面，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)，語文教師將不同的情境融入不同的故事中，可以對(duì)語文知識(shí)展開積累，使小學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。把情景教學(xué)融入故事教學(xué)法中，不但受到語文教師的喜愛，而且會(huì)受到廣大學(xué)生的歡迎，情景教學(xué)模式可以給小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在特定的情境中扮演各種角色，并且以故事中角色的口吻為自己也為其他同學(xué)講述故事大意，使學(xué)生對(duì)故事中表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。

比如，語文教師在講解《小蝌蚪找媽媽》的過程中，事先為其做一些與文中相關(guān)動(dòng)物的頭飾，如烏龜、青蛙等，然后讓學(xué)生自行挑選喜歡扮演角色的頭飾，在課堂上對(duì)文章進(jìn)行演繹，在演繹過程中，語文教師還應(yīng)該指導(dǎo)其與文中角色的動(dòng)作保持一致，如扮演小蝌蚪的學(xué)生一定要搖頭擺尾，扮演青蛙的學(xué)生要蹲在地上，而扮演烏龜?shù)耐瑢W(xué)在說臺(tái)詞時(shí)也要伸頭縮脖，這種較為形象的教學(xué)方式可以激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

四、將故事教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)之中

語文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，適當(dāng)融入一部分故事教學(xué)法的內(nèi)容，能夠成功吸引小學(xué)生課堂注意力。與此同時(shí)，還能夠增加學(xué)生語文知識(shí)含量，達(dá)到提供更多寫作素材的目的。語文教師利用講解故事的方法，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)與語言表達(dá)能力，從中獲得更多寫作經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于小學(xué)生而言，可以通過對(duì)故事的閱讀使小學(xué)生學(xué)習(xí)到文章中的知識(shí)內(nèi)容，并將其吸收使其可以為“我”所用，在自己寫作過程中將其從自己的知識(shí)儲(chǔ)備庫中調(diào)出，以學(xué)生自身獨(dú)特的寫作方式對(duì)其加工再利用，使其為自己的寫作增光添彩，以此提高作文寫作能力。在這一過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓其準(zhǔn)備一本可進(jìn)行摘錄的記事本，等遇到自己喜歡的或者是語文教師特別強(qiáng)調(diào)的詞語時(shí)可以將其摘錄到本子上，有利于平時(shí)翻閱，如語文教師在對(duì)《慈母深情》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將文中“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語進(jìn)行摘錄在課下進(jìn)行翻閱，并且適當(dāng)?shù)膶⑵浼尤胱约鹤魑膶懽髦?，以此提升寫作質(zhì)量。

五、結(jié)語

對(duì)于語文教師而言，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)將故事教學(xué)法運(yùn)用其中是非常有必要的，可以達(dá)到提高小學(xué)生更好掌握語文知識(shí)能力的目的。與此同時(shí)，使小學(xué)生用較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度展開語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這一過程中除了可以提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)以外，還能夠活躍課堂上的教學(xué)氣氛。語文教師利用故事教學(xué)法時(shí)一定要與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，選用較為科學(xué)的方法進(jìn)行故事教學(xué)。