邢鵬燕
摘要:幼兒園班本課程是根據(jù)班級情況定制的教育內(nèi)容,為了讓孩子成為課程的主人,班本課程的內(nèi)容應(yīng)來源于本班幼兒的實際情況和興趣需要。在開展幼兒園班本課程的過程中,要根據(jù)班級的情況,依據(jù)本班孩子的個性,有效地促進班本課程的生成和建構(gòu),提高幼兒園的教育質(zhì)量。在開展大班班本課程《傘韻》的實踐過程中,收獲了許多課程建設(shè)方面的經(jīng)驗,同時也遇到了一些困難與疑惑,并由此進行反思和總結(jié)。
關(guān)鍵詞:幼兒園;班本課程;生成;建構(gòu)
隨著時代的發(fā)展,幼兒園課程在不斷改革,近期的班本課程也成為一股新潮流。班本課程不僅能豐富教育教學(xué)的方式方法,而且為施教者全面了解每位幼兒的發(fā)展情況提供有利的機會,對促進幼兒的健康成長與全面發(fā)展產(chǎn)生深遠的意義。因此,深入了解班本課程的內(nèi)涵,科學(xué)有效開展班本課程,有利于提高幼兒園班本課程的活力,促進幼兒德智體美等全面的發(fā)展。
一、觀察與捕捉兒童的興趣點,尋找課程的生成點
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗?!币虼?,幼兒的自身經(jīng)驗是課程開展的前情提要。教師應(yīng)當在孩子的一日生活中細心觀察,發(fā)現(xiàn)孩子喜歡的感興趣的事物,捕捉孩子們的好奇心所在,引導(dǎo)孩子們的興趣點變成課程的生成點。
三月份的新學(xué)期開始了,天氣總是陰雨連連,每當下雨天,孩子們總是對教師的傘特別感興趣。“教師,你的傘哪里買的?好漂亮啊?!薄敖處?,你的傘為什么是往上收的呀?”……佳銘告訴小朋友他家里也有一把,這是怕雨傘弄濕衣服,所以往上收的,孩子們圍繞“傘”展開了討論。
庭萱:我家里有一把動物傘,是兒童傘。
安南:我也有,我的是太陽傘,不是雨傘。
貝貝:我爸爸的水果攤有一把很大的正方形的傘。
于是,教師便順著孩子們的話題,提出問題:“生活中的傘有哪些?傘是怎么來的呢?”這個問題得到孩子們的積極談?wù)?,于是生成了后續(xù)的班本課程《傘韻》。
二、師幼共同建構(gòu)班本課程——《傘韻》
“傘”得到了諸多孩子的關(guān)注,他們開始討論、開始思考。此時,教師應(yīng)該做什么呢?教師可以與他們共同討論,一同規(guī)劃,一起探索。
(一)小議:師幼討論,確定主題
教師組織孩子們討論:關(guān)于傘你有什么想法?關(guān)于傘你知道些什么?關(guān)于傘,你還想知道些什么?通過傾聽孩子的心聲,進行相關(guān)調(diào)查,教師可以獲得孩子的已有經(jīng)驗、未知經(jīng)驗以及他們的興趣點。通過孩子們的調(diào)查表,發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點集中在各式各樣的傘、傘的繪本、降落傘、傘的聯(lián)想等方面。
(二)初探:規(guī)劃內(nèi)容,建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖
主題網(wǎng)絡(luò)式的課程結(jié)構(gòu)模式體現(xiàn)著活動內(nèi)容之間的層次和關(guān)系,我們以五大領(lǐng)域、多元智能、具體知識點、具象活動來均衡預(yù)設(shè)活動。
根據(jù)調(diào)查表中幼兒的興趣和需要,師幼共同預(yù)設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)圖,其中:
語言領(lǐng)域:《動物的雨傘》《紳士的雨傘》《神奇的小花傘》《黃雨傘》。
社會領(lǐng)域:《傘的聯(lián)想會》《借你一把傘》。
健康領(lǐng)域:《過關(guān)傘》。
科學(xué)領(lǐng)域:《認識傘》《降落傘》。
藝術(shù)領(lǐng)域:《蘑菇傘》《傘舞》《傘的選美會》。
這一系列的活動在過去的主題活動中都沒有呈現(xiàn)過,這次,在孩子、教師、家長的共同思考中產(chǎn)生了許多有趣的,與兒童生活緊緊相連的活動課程。
(三)研究:實施課程,生發(fā)新識
在課程實施的過程中,教師要為開展課程創(chuàng)設(shè)平臺,組織材料,提供必要的支持與保障。例如,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中添加與課程相呼應(yīng)的裝飾材料;在閱讀區(qū)提供關(guān)于傘的繪本,引導(dǎo)幼兒在課程開展中培養(yǎng)閱讀興趣;在藝術(shù)領(lǐng)域為幼兒提供各種不同的材料進行傘的創(chuàng)意設(shè)計,為幼兒提供傘的音頻材料供幼兒欣賞;在科學(xué)領(lǐng)域為幼兒提供自制降落傘的材料等。
課程在實施的過程中,必然會生成新的興趣點。因此,教師要做一個敏銳的觀察者,及時捕捉有價值的教育信息,抓住孩子們的興趣點,促進班本課程的可持續(xù)建構(gòu)。在《傘韻》課程開展的過程中,午餐中的平菇湯引起了孩子們的討論,袁袁說:“這也像一把傘呢?!奔鸭颜f:“對呀,這就是蘑菇傘。”婷婷又說道:“我看見過我家鄰居奶奶種平菇的,平菇不是長在地上的?!焙⒆觽冇珠_始七嘴八舌地討論“那平菇有種子嗎?平菇怎么種起來的呀?”……當在課程實施過程中出現(xiàn)新的興趣點時,教師應(yīng)當做好支持者和引導(dǎo)者的角色,當由“傘”話題生發(fā)出“平菇”話題時,其實孩子們關(guān)于“傘”已經(jīng)開始新的探索。因此,教師為孩子們提供了菌種供孩子們培植,在培植的過程中孩子們觀察、探索、思考、實踐,在課程活動中孩子們獲得了平菇培植的相關(guān)知識經(jīng)驗比如平菇培植的外部環(huán)境、所需材料、操作方式等,孩子們在培植平菇的過程中發(fā)展了動作發(fā)展能力、語言表達能力、觀察能力、科學(xué)探究能力和合作能力……
三、反思班本課程,實現(xiàn)教育價值
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:創(chuàng)設(shè)豐富教育環(huán)境,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。大班班本課程《傘韻》源于幼兒的生活和興趣,課程開展始終以幼兒為主體,注重直接經(jīng)驗和實踐操作,相信孩子們在課程中一定收獲了許多。另外,我們發(fā)現(xiàn)班本課程的開展往往呈現(xiàn)出螺旋上升的狀態(tài),它會隨著時間的推移產(chǎn)生新的問題和思考,教師當時刻保護班本課程的這種生成的力量。但是,《傘韻》也有很多方面值得反思和改進,比如課程中區(qū)域游戲的開展,一日生活的滲透等。所以我們教師要常反思、多思考、善行動,真正實現(xiàn)班本課程的教育價值和意義。