自主性區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的引發(fā)與思考

葉英

摘要：游戲是解放兒童天性的最佳手段，也是最受幼兒喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，他們在游戲中獲得知識的啟蒙，從而促進大腦的開發(fā)，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。教師在這一過程中必須保護幼兒的天性，以引導(dǎo)為主，幫助幼兒自主發(fā)起游戲活動的設(shè)計和參與。

關(guān)鍵詞：自主性區(qū)域游戲;幼兒深度學(xué)習(xí);引發(fā)與思考

自主性區(qū)域游戲是在教師對兒童能力有一定了解的基礎(chǔ)上，做出的一種放權(quán)式教育，引導(dǎo)兒童共同參與到游戲環(huán)節(jié)和場景的設(shè)計中，為兒童提供更多豐富的游戲素材。然后教師根據(jù)兒童設(shè)計和參與的游戲，解讀兒童深度學(xué)習(xí)的行為并進行思考，以此提高幼兒區(qū)域活動的質(zhì)量，體現(xiàn)游戲教學(xué)的優(yōu)越性。

一、自主性區(qū)域游戲與深度學(xué)習(xí)

由于兒童尚且處于智力開發(fā)和自我身心完善的重要階段，因此，教師必須加強自主性區(qū)域游戲的運用和發(fā)展，幫助他們能夠在智慧啟蒙階段健康快樂地成長。根據(jù)幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出來的自主性程度的差異，可以將區(qū)域游戲粗略分為三個階段，以便教師的研究和教學(xué)方式的探究。

（一）初步引導(dǎo)階段

在這一階段，幼兒的行為活動由教師引導(dǎo)產(chǎn)生，教師幫助學(xué)生安排活動的主題內(nèi)容、活動形式、游戲玩法等，在教師的設(shè)置下參與到游戲中，完成一定的教學(xué)任務(wù)和知識的獲取。這一階段起著一種啟蒙的作用，幫助學(xué)生融入游戲活動中，并激發(fā)其對游戲的興趣。幼兒在教師的設(shè)置下可以自行選擇感興趣的游戲活動，也為教師觀察學(xué)生行為提供了一定的機會。

（二）發(fā)展接力階段

這一階段由學(xué)生逐漸掌握游戲的主動權(quán)，教師只負責(zé)場景的提供以及游戲基本框架的構(gòu)建，具體的規(guī)則和游戲設(shè)置可以由學(xué)生自主設(shè)計，并且跟隨學(xué)生能力提升的步伐，自主化程度逐步加強。這一時期屬于承上啟下的過渡時期，幫助幼兒建立良好的參與感和主人翁意識，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）自主創(chuàng)造階段

幼兒在前面階段的過渡下，逐步養(yǎng)成獨立自主的思考模式和個人觀點。教師只需要在這一時期向?qū)W生提供游戲材料和活動空間，全權(quán)由學(xué)生自主實現(xiàn)游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置和游戲規(guī)則的制定，充分表現(xiàn)出學(xué)生的個人意愿，發(fā)揮自己所長。教師可以在這一階段，通過觀察學(xué)生對于規(guī)則制定的能力和為人處世的態(tài)度，對學(xué)生的行為規(guī)范做出評價和探索，以便及時對學(xué)生現(xiàn)存的不足進行彌補。深度學(xué)習(xí)是區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)的一個概念，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候更加專注于學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識背后的理念和思維模式。對于幼兒園學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)只要求他們在參與教師引導(dǎo)的課間活動中，嘗試自行創(chuàng)建游戲規(guī)則和實現(xiàn)自我才能展示的一個過程化學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生學(xué)會理性地思考和判斷事物本身的邏輯性質(zhì)，以及學(xué)會知識的遷移應(yīng)用，實現(xiàn)獨立自主的學(xué)習(xí)。

二、自主性區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的引發(fā)和思考

教師在學(xué)生進行自主性區(qū)域游戲時，需要不斷觀察學(xué)生的行為動態(tài)，并及時從中獲取相關(guān)的信息，以幫助學(xué)生更快地適應(yīng)接下來的學(xué)習(xí)和社會的高速發(fā)展。同理，學(xué)生在這一期間的表現(xiàn)往往更具真實性和說服性，能夠為教師的教學(xué)指導(dǎo)提供更加客觀全面的素材。因此，教師必須善于從學(xué)生的言行舉止中找出現(xiàn)存的問題，并及時加以解決。

（一）自主能動性的培養(yǎng)

區(qū)域游戲本身具有自主發(fā)揮性的特性，教師在這一過程中不需要過多地探究和指導(dǎo)，將游戲交給學(xué)生自己來進行設(shè)計和開發(fā)，這正好是一個促進學(xué)生自主能動性發(fā)展的最佳機會。學(xué)生在這一階段進行游戲設(shè)計時往往會加入自己對這個游戲或者對游戲參與者的一些看法和觀點，教師在這時需要仔細觀察學(xué)生的興趣傾向。這對于輔助家長進行學(xué)前教育是非常重要的，幫助學(xué)生在兒童時期度過一個健康快樂的童年生活，這對于孩子今后的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

眾所周知，兒童童年的經(jīng)歷往往會對他們今后的思想形成和人生價值觀的引導(dǎo)起著決定性的影響。同時，學(xué)生在不斷循環(huán)進行游戲設(shè)計、參與、判決，一次比一次對于知識的領(lǐng)悟更加深刻，開始逐漸接觸深度學(xué)習(xí)的意義，而不再僅限于教師引導(dǎo)的表層現(xiàn)象。

（二）探究學(xué)習(xí)性的發(fā)展

在幼兒進行自主性游戲設(shè)計的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該把重點放在他們的游戲過程表現(xiàn)上，并進行理論研究分析，得出階段下大多數(shù)兒童的心理活動。并引導(dǎo)他們進行更加開放式的教學(xué)內(nèi)容的探究。力爭將深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有機整合，幫助學(xué)生在這一過程中有更加深入的感悟和新的創(chuàng)新想法。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，鼓勵他們提出更多優(yōu)秀的游戲設(shè)計與知識的融合，幫助他們在已有經(jīng)驗上不斷做出改進，以提高自身的創(chuàng)新意識和能力。充分尊重幼兒本身的意愿和設(shè)計理念，才能保證兒童愿意自主加入教師的課堂教學(xué)之中，從而實現(xiàn)玩樂中的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，教師還應(yīng)該及時從學(xué)生和家長處獲取反饋信息，掌握學(xué)生內(nèi)心最真實的想法和愿景，幫助他們在游戲活動的課堂上充分解放天性，讓教師和家長對孩子有更加深入的了解。

（三）開放獨立性的延伸

深度學(xué)習(xí)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生如何將現(xiàn)有的資源和經(jīng)驗進行拓展，以達到之前未觸及的高度。因此，教師在這一過程中必須強調(diào)學(xué)生對知識的理解的透徹性，幫助他們在有限的資源上實現(xiàn)無限的可能。教師幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的場景延伸至生活中，不再僅僅局限于課堂這一小小的范圍之內(nèi)，幫助學(xué)生擴寬眼界和充實精神世界。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)不只是一次性的游戲表現(xiàn)，更多的是游戲結(jié)束后的深入討論和邏輯道理的講解。因此，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生闡釋在游戲中所體現(xiàn)的哲理，幫助學(xué)生真正做到在玩耍中學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師只有保持兒童在自主性區(qū)域游戲上的獨創(chuàng)性和積極性，才能保證其深度學(xué)習(xí)帶來的巨大收益。自主性區(qū)域游戲打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生更樂于參與到教師課堂設(shè)計中，并且在游戲中能夠真實反映學(xué)生當(dāng)下的心理活動和知識水平，幫助教師更加快速地對學(xué)生能力進行定位，為教師培養(yǎng)學(xué)生提供了最強有效的指標(biāo)。