說寫結(jié)合，以說促寫

龔永娣

摘要：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。部編的語(yǔ)文新教材特別重視口語(yǔ)交際和寫作教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，有機(jī)整合說與寫的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生表達(dá)與分享的欲望，達(dá)到以說促寫、培養(yǎng)寫作興趣、發(fā)展寫作能力的目的，作者對(duì)此做了一些實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：以說促寫;興趣;發(fā)展

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。新課標(biāo)指出，要注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，在整體推進(jìn)、全面發(fā)展聽說讀寫能力這個(gè)方面，聽與讀是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，而說與寫才是學(xué)生主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)檎f與寫都共同指向了一個(gè)要素——表達(dá)與分享。從心理學(xué)角度講，表達(dá)與分享都是學(xué)生的心理需要。如何抓住說與寫的有機(jī)聯(lián)系，將兩者進(jìn)行有機(jī)的整合，達(dá)到以說促寫、培養(yǎng)寫作興趣的目的，作者我為此做了一些有益的嘗試和探索。

現(xiàn)行教材安排了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這為我們開展說的訓(xùn)練提供了一個(gè)非常好的練習(xí)平臺(tái)。但是，我們不能為了練“說”而“說”，這樣的“說”是缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的。因此，創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)去說，讓“說”成為他們內(nèi)心表達(dá)的需要，成為交際的需要，成為生活實(shí)踐的需要，進(jìn)而成為寫作的鋪墊，這樣的“說”才會(huì)創(chuàng)造奇跡。

一、結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行即興說寫

抓住機(jī)會(huì)就練“說”。語(yǔ)文教材中隱藏著很多語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，如語(yǔ)言空白點(diǎn)留下的想象空間，情節(jié)跳躍處留下的邏輯補(bǔ)充，意味深長(zhǎng)處的內(nèi)心獨(dú)白，結(jié)尾戛然而止處的感悟，后續(xù)故事的呼應(yīng)等。教師要善于抓住這些絕佳的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)并及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生心動(dòng)神移之時(shí)激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，讓學(xué)生在情不自禁中完成“說”的練習(xí)。一個(gè)小練筆在不知不覺中就說完了，再寫下來輕而易舉。這樣的說寫看似無(wú)痕無(wú)跡，其實(shí)有心刻意，是教師課堂教學(xué)良苦用心之所在。

比如，在學(xué)習(xí)“小木偶的故事”這一課后，學(xué)生對(duì)小木偶的生活產(chǎn)生了濃厚的興趣，這個(gè)時(shí)候可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象：后來小木偶的生活里會(huì)發(fā)生怎樣的事呢？請(qǐng)續(xù)說故事的下文。此時(shí)，學(xué)生都有話說，說得興高采烈，小木偶的故事在不知不覺里就完成了續(xù)寫。這樣，通過即興補(bǔ)白文本，自然而然就搭建起了一條從說到寫的神奇橋梁。

二、結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行場(chǎng)景虛擬說寫

學(xué)校和班隊(duì)活動(dòng)為寫作提供了豐富的素材，教師要充分利用好每一次活動(dòng)，將其作為說寫的契機(jī)。比如春游之前，讓學(xué)生說說自己的春游計(jì)劃，包括春游前的準(zhǔn)備、春游中的活動(dòng)組織安排、想從春游中得到的收獲等。這樣，還沒春游，一篇文章已具雛形了;等到春游完畢，再來寫一篇游記，就水到渠成了。學(xué)校組織的活動(dòng)無(wú)一不蘊(yùn)藏著說寫的契機(jī)。教師可以在每一次活動(dòng)前設(shè)置一系列問題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生“說”;活動(dòng)結(jié)束后再及時(shí)補(bǔ)充“說”，最后寫成文章，這樣寫作不再有難度，學(xué)生也不再懼怕寫作，而是把寫作當(dāng)成自然而然的事。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行內(nèi)心獨(dú)白式的說寫

藝術(shù)源自生活，說寫也一樣。把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為寫作的素材庫(kù)，使語(yǔ)文生活化，讓學(xué)生“我口說我事”“我手寫我心”，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。真，才是作文的生命;情，才是寫作的靈魂;無(wú)情之文無(wú)異于無(wú)水之源、無(wú)本之木。表達(dá)的欲望應(yīng)該由外而內(nèi)，要讓學(xué)生在自由表達(dá)之中叩問自己的心，追問自己對(duì)生命的理解。因此，要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)孩子寫自己的心，用“我口”“我手”說寫自己生活中的喜怒哀樂。

比如，上學(xué)期期末考試結(jié)束的時(shí)候，幾家歡喜幾家愁，就讓孩子說說當(dāng)時(shí)的心情和感受，再回憶和反思考試前和考試時(shí)的場(chǎng)景，最后說說寒假里的打算。再比如，除夕之夜，讓學(xué)生說說這一天大人們都在忙些什么，自己幫了哪些忙，怎么幫的，幫了以后有些什么感受，先說給老師聽，再根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)修改補(bǔ)充調(diào)整，最后寫下來。

通過這樣的活動(dòng)，教師在完成自身教育使命的同時(shí)，又讓學(xué)生得到一次極佳的說寫練習(xí)，化訓(xùn)練于無(wú)形之中。

四、抓住平時(shí)的言語(yǔ)交際。見縫插針地說寫

學(xué)生每天的生活按部就班，平淡無(wú)奇，但是，如果利用言語(yǔ)交際時(shí)不時(shí)地泛起一點(diǎn)浪花，片段說寫就能手到擒來。比如，當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，上講臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，讓學(xué)生說說此時(shí)此刻想對(duì)誰(shuí)說些什么、為什么;再讓一位聽眾說說，聽了他的話又有什么感受，有什么樣的話要送給自己或這位獲獎(jiǎng)?wù)?然后，再請(qǐng)另一位聽眾說說，聽了他們兩位的話，自己有什么感想，有什么要對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)呋蛘叽蠹艺f的。就這樣，在聽與說的交際中，外延在不斷拓展，內(nèi)涵在不斷加筑;再讓學(xué)生記錄下剛剛發(fā)生的一幕，《領(lǐng)獎(jiǎng)那一刻》這篇文章就瓜熟蒂落了。

在每天的晨誦午讀和暮省活動(dòng)中，這樣的機(jī)會(huì)更是比比皆是。比如暮省時(shí)，讓每個(gè)孩子與同桌互相說兩分鐘左右，內(nèi)容包括三大方面：一是各科聽講和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況;二是說和老師、同學(xué)相處的情況;三是說說自己履行各項(xiàng)職責(zé)的情況。同時(shí)，針對(duì)這三項(xiàng)內(nèi)容，要分別說出有什么亮點(diǎn)或問題，并查找自身原因。說完后，請(qǐng)大家推薦哪個(gè)學(xué)生今天的暮省有特色，說得特別好，好在哪里;然后，請(qǐng)被推薦者分享自己的暮省內(nèi)容;最后，請(qǐng)其他同學(xué)說說聽后的心得體會(huì)，并結(jié)合班級(jí)的獎(jiǎng)懲考核制度，給予每個(gè)參與集體分享的學(xué)生積分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，每次暮省，每個(gè)學(xué)生必定全力以赴地說，專心致志地聽，嚴(yán)肅認(rèn)真地評(píng)論。每次的晨誦午讀和暮省活動(dòng)結(jié)束之后，都可以要求學(xué)生把活動(dòng)的情形記錄下來，并加上自己的感悟。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，生活和學(xué)習(xí)中做過的事、遇到的情景，都是學(xué)生的說寫素材。它們來源于每個(gè)學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生無(wú)須冥思苦想，稍稍理一理思路，就可以行云流水一般順暢地說寫出來。這樣，既保護(hù)了他們說寫的初心——我手寫我心，又在不知不覺中培養(yǎng)了說寫的興趣——教師及時(shí)而充滿激勵(lì)的欣賞和點(diǎn)評(píng)，抓住優(yōu)點(diǎn)反復(fù)地夸、親切地夸、夸張地夸，這給了他們極大的自信心。學(xué)生有了信心和興趣，說寫才是有效的，才能達(dá)到事半功倍的效果。