關于幼兒園戶外區(qū)域活動的實踐與思考

朱文華

摘要：戶外區(qū)域活動目前在幼兒園中普遍的開展，本文將從活動的場地規(guī)劃、內容選擇、材料投放、觀察指導四方面入手，以小班幼兒戶外區(qū)域活動為例，淺談戶外區(qū)域活動有效開展的實踐與思考。

關鍵詞：幼兒園;戶外運動;區(qū)域活動

一、以場地規(guī)劃為區(qū)域活動創(chuàng)設首要切入點

（一）因地制宜

戶外運動區(qū)域活動的有效開展，首先，要保證單位空間中幼兒的密度不能過高。其次，幼兒園可以依托自身的地理條件為幼兒提供運動的場地，不必過多去追求幼兒戶外活動的空間布局的標準化。一方面，特別關注在戶外運動區(qū)域活動場地規(guī)劃中不可以統(tǒng)一化、定格化要求進行區(qū)域劃分及環(huán)境打造;另一方面，從小處來看，幼兒園中的斜坡可以是幼兒練習騎行的區(qū)域，山坡、泥坑等障礙更是誘發(fā)幼兒運動興趣的絕佳場地，即充分發(fā)揮地理位置帶來的特有優(yōu)勢。由于每個幼兒園的條件不一，在幼兒園戶外運動區(qū)域創(chuàng)設時，不可盲目照搬，而是應該因地制宜地進行規(guī)劃。

（二）區(qū)域功能

受器材、環(huán)境、幼兒動作發(fā)展需求等因素的影響，各區(qū)域的功能應該不是單一的，而是有側重點的，是能夠適應幼兒不同需要的。所有戶外運動區(qū)域活動均應形成整體性規(guī)劃，以關注幼兒各個方面的動作發(fā)展指向為活動創(chuàng)設重要目標，從而進行適宜性的劃分。以我園為例，場地規(guī)劃中根據(jù)不同動作發(fā)展指向和場地特性，分別設置投擲區(qū)、鉆爬取、跨跳區(qū)、平衡器、騎行區(qū)、球類運動區(qū)、綜合挑戰(zhàn)區(qū)。

二、以內容選擇為區(qū)域活動開展基本立足點

（一）基于動作發(fā)展

在幼兒階段，幼兒動作的發(fā)展目標以發(fā)展幼兒的走、跑、跳、鉆、爬、平衡等基本動作為主。盲目追求專業(yè)的、技巧性的動作訓練，對幼兒的發(fā)展而言，不僅目光短淺且對幼兒有害。在幼兒園戶外運動區(qū)域活動中，不應該盲目地同其他幼兒進行比較，在動作發(fā)展練習時不把超越橫向園所作為目的，而是應該把順應幼兒的身心健康發(fā)展作為目標。

（二）滿足幼兒興趣

將幼兒興趣作為活動來源，能激發(fā)幼兒在運動中的積極性和主動參與性。不同年齡段的幼兒因其興趣關注點不同，其可以選擇的內容視角也會有所不同。以小班幼兒為例，他們喜歡模仿并對各種故事情境的創(chuàng)設尤為感興趣。例如，在以圈為重點材料的區(qū)域活動中，教師可以通過情景創(chuàng)設來激發(fā)幼兒的興趣。例如，讓幼兒帶著圈圈朋友去“散散步”;把自己變成一只小蝸牛，想辦法背起自己的“殼”回家去;把玩圈的場地變成趣味走秀的舞臺，小小的圈圈既可以是“項鏈”，也可以是超大的“耳環(huán)”……

（三）運用園所資源

文中的園所資源是指一切可被幼兒、教師開發(fā)和利用的物質、能力和信息資源。從資源性質具體可以劃分為包括各類運動器械、場地及地域特色所持有的各種自然物資源等物質資源和包括兒童已有經驗、師資資源、家長職業(yè)資源及文化資源等在內的非物質資源。

（四）結合天氣變化

幼兒的活動內容的選擇受季節(jié)變化的影響。以冬夏兩季為例，冬季幼兒的活動應該保障一定的活動量，由于戶外的氣溫較低帶來的衣著和關節(jié)活動的不便，使冬季的動作練習可多以大肌肉的練習為主。夏季則要注意幼兒的運動量不要過大，所以可以增加小肌肉動作練習的比重。

三、以材料投放為區(qū)域活動推進重要關注點

（一）豐富性

幼兒的學習是以直接的經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒的學習和發(fā)展依賴于豐富的環(huán)境和材料。幼兒周圍的環(huán)境和材料越豐富，孩子得到的經驗就越多。幼兒園戶外運動區(qū)域活動中環(huán)境和材料的豐富和有效能夠最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經驗的需要。

（二）層次性

教師在投入器械使用時不能只關注直觀所看到的材料特性，而是要挖掘在直觀背后所能巧妙呈現(xiàn)的方式。更要注意投放的方式，考慮材料與材料之間的組合是否能讓材料“活”起來。以圈的高度、寬度為例，大可借助長條椅、繩子等一系列材料，以提供不同層次的跳的環(huán)境（如點跳、跨跳、并腿跳等），和圈共同完成關于幼兒“跨跳區(qū)”的創(chuàng)設。

（三）趣味性

開放性的材料的投放和其使用方式將直接影響到幼兒游戲的趣味性，繼續(xù)以玩圈為例，作為一種開放性的材料，圈可以延伸出很多玩法。第一，利用圈可以滾動的特點，幼兒可以挖掘出它和球類的類似玩法，依賴手腕的控制和調整方向，幼兒可以像滾球一樣將球滾進門中。第二，將圈和桌子椅子結合起來，利用桌椅地面的高度差來設計圈翻越和鉆爬的游戲關卡，在爬過桌椅、鉆爬過圈、跨過騰空的圈的過程中，孩子每次都可以有不一樣的難度的挑戰(zhàn)。第三，玩圈還可以一轉面貌變成套圈的游戲。一根長竹竿，讓圈在竹竿的一段滑動起來，孩子只要輕輕地蹲下，圈就能緩緩地套在孩子的身上，在戶外活動的過程中不光可以得到身體的鍛煉，也能對于滑動、重力和角度這些物理量有了進一步的認識。由此我們發(fā)現(xiàn)，游戲中幼兒的興趣不光受到對材料本身的開放性特征的影響，同時也受到游戲玩法的影響。

四、以教師觀察指導為區(qū)域活動深入必要轉折點

（一）連續(xù)性觀察

幼兒的發(fā)展并不是一蹴而就的，特別是幼兒運動發(fā)展，是一個量變引起質變的過程，更是一個長期的、大跨度的變化過程，因此，僅僅少次的觀察是遠遠不夠的。同時戶外運動區(qū)域活動極易受到天氣、溫度、飽食度、情緒、時間、身體健康狀態(tài)等多種因素的影響，所以在教師進行觀察指導時，不光需要當時當?shù)氐剡M行判斷，也要對于幼兒發(fā)展進行連續(xù)性的觀察，以確保觀察指導的準度和效度。

（二）支架式指導

教師的支架式指導不光要能讓幼兒“一物多玩”，也需要去關注和圍繞某一具體的方面發(fā)展，嘗試為幼兒搭建多維度、多層次的學習框架。

以帶著圈圈出去玩的游戲作例：第一階段，幼兒可以通過單獨或者合作的方式將圈套在腳腕上進行走、跑、跳躍等多種方式結合的游戲。一方面是對幼兒的下肢力量和控制能力的鍛煉，另一方面幼兒與同伴社會性交往的機會和空間也得到了滿足和發(fā)展。第二階段，鼓勵幼兒如果不用四肢，身體其他部位是否能帶著圈進行移動呢？孩子們發(fā)揮了他們的想象力，有的用腦袋頂著、有的用肩膀托著、有的用脖子夾著……甚至后來幼兒自主創(chuàng)設了小烏龜?shù)慕巧蜗?，讓小烏龜背著自己的殼爬出去玩。第三階段，鼓勵幼兒與同伴再次合作，進一步挖掘圈的多種玩法。隨著游戲層次的不斷豐富，玩圈的游戲也不斷幫助孩子接觸到新的游戲內容，孩子需要更加精細的動作控制，更加積極地認知參與和互動交流，在此過程中，孩子的能力將得到進一步發(fā)展。