論當(dāng)今學(xué)生心理成長(zhǎng)與挫折教育的必要性

程宗枚

一、學(xué)生自殺的原因分析

“學(xué)生自殺”條目在百度有480萬(wàn)多的搜索結(jié)果，北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所曾發(fā)布的《中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報(bào)告》更讓人心頭一顫——5個(gè)中學(xué)生中就有1人曾考慮過(guò)自殺，占樣本總數(shù)的20.4%，而為自殺做過(guò)計(jì)劃的占6.5%。中學(xué)生自殺已經(jīng)成為一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。學(xué)生自殺有著極其復(fù)雜的原因，表面上看，學(xué)生自殺是由于學(xué)習(xí)失敗、環(huán)境適應(yīng)不良、人際交往障礙等原因所促成。而事實(shí)上并非如此簡(jiǎn)單，上述負(fù)性生活事件是“壓死不堪負(fù)重的駱駝的最后一根稻草”，更多深層次的原因則涉及到社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人等多方面，有復(fù)雜的社會(huì)背景，也有深刻的個(gè)人因素。學(xué)生自殺的部分原因如下圖所示。

（一）社會(huì)原因

目前我國(guó)正處于社會(huì)變革時(shí)期，它在帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)飛速變化的同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)的習(xí)俗慣例、規(guī)則律令造成了巨大的沖擊。舊的規(guī)范要完全瓦解，新的規(guī)范要建立與完善，又需要一定的時(shí)間，從而造成了社會(huì)環(huán)境失范狀況的出現(xiàn)。另外，當(dāng)前社會(huì)價(jià)值觀多元化必定會(huì)出現(xiàn)價(jià)值觀迷失的狀況。在這種充滿危機(jī)與壓力的生存環(huán)境下，人們欲望增長(zhǎng)與欲望滿足滯后之間的矛盾導(dǎo)致自殺的可能性就大大增加。這種社會(huì)環(huán)境的異常必然對(duì)涉世不深的學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，使他們的人生觀變得混亂、功利、消極，缺乏對(duì)理想信念的追求而注重眼前利益的得失，社會(huì)責(zé)任感淡漠，這是學(xué)生發(fā)生自殺行為的社會(huì)思想基礎(chǔ)。

（二）家庭原因

家庭的教育和環(huán)境對(duì)人的心理健康非常重要。家庭的不良環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響是逐漸的，潛移默化中成為導(dǎo)致學(xué)生自殺的重要因素。在人遭受挫折和打擊時(shí)，家庭往往是人最后的避風(fēng)港，因?yàn)榱己玫募彝リP(guān)系和良好的家庭教育使人在最困難的時(shí)候會(huì)因?yàn)橛兴揽慷匦芦@得勇氣和力量。而家庭關(guān)系不和諧或親子關(guān)系缺失則使人失去社會(huì)支持系統(tǒng)中極其重要的一節(jié)，成為一部分學(xué)生自殺的共同原因。家庭經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致學(xué)生自殺的另一重要因素。當(dāng)前我國(guó)正處與轉(zhuǎn)型時(shí)期，貧富差距有所擴(kuò)大，一些來(lái)自農(nóng)村、城市貧困家庭的學(xué)生承擔(dān)了比富裕家庭學(xué)生更多的生活壓力和心理壓力。一些貧困學(xué)生往往因?yàn)樯钌系霓讚?jù)而產(chǎn)生心理上的失衡，嚴(yán)重的自卑和畏難心理最終令他們選擇結(jié)束自己的生命以逃避現(xiàn)實(shí)生活的窘境。

（三）學(xué)校原因

學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛(ài)祖國(guó)和社會(huì)的接班人。而目前大部分學(xué)校在在“應(yīng)試教育”體制下，追求高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率的時(shí)候，在教育過(guò)程中常常忽視思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的身心不能全面發(fā)展。諸如“死記硬背”、“高分低能”、“偏科廢學(xué)”、“重知輕能”等等，都是這種應(yīng)試教育的嚴(yán)重后果的突出表現(xiàn)。這樣培養(yǎng)出的人才，往往高分低能知識(shí)面狹窄，思維方式單一，容易激發(fā)心理隱患。

二、挫折教育對(duì)策

（一）正視挫折境遇，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀

樹(shù)立正確挫折觀是進(jìn)行學(xué)生挫折教育的前提和基礎(chǔ)，更是學(xué)生抗挫折教育的重要組成部分。教育者首先要讓學(xué)生明確人生是漫長(zhǎng)且復(fù)雜多變的，無(wú)論是在校園里還是步入社會(huì)，在學(xué)習(xí)、工作和人際交往方面都可能會(huì)身處逆境。因此，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在追求個(gè)人目標(biāo)時(shí)，遭遇挫折是很普遍的現(xiàn)象。

其次，要讓學(xué)生從辯證唯物主義觀出發(fā)，一分為二地看待問(wèn)題。一方面挫折會(huì)給個(gè)體帶來(lái)消極的情緒體驗(yàn)，打擊個(gè)體成長(zhǎng);另一方面，挫折又具有磨礪機(jī)制，可以使個(gè)體的身心得到磨煉，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和勇于戰(zhàn)勝困難的信心及力量，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和才干，提高其在逆境中的適應(yīng)和生存能力，從而不斷克服困難，走向成功。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建學(xué)生心理防御及修復(fù)機(jī)制

豐富有效的實(shí)踐是構(gòu)建個(gè)人挫折防御及修復(fù)機(jī)制的重要途徑。心理防御機(jī)制是“挫折發(fā)生后人在內(nèi)部心理活動(dòng)中所具備的有意或無(wú)意的擺脫挫折造成的心理壓力、減少精神痛苦、維護(hù)正常情緒、平衡心理的種種自我保護(hù)方式?！睂W(xué)校是實(shí)施抗挫折教育的主體，學(xué)校通過(guò)組織任課教師或其他教育者，如輔導(dǎo)員等，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)挫折情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)磨煉，有助于其心理防御機(jī)制的建立。挫折情境可以是多種多樣的，比如在課堂教學(xué)中，任課教師組織學(xué)生分成多組，對(duì)某一課題進(jìn)行研究和探討，最后采取小組對(duì)抗的形式匯報(bào)研究結(jié)果，促使他們主動(dòng)克服學(xué)習(xí)困難，完成科研題目。同時(shí)教師應(yīng)要求他們就同一問(wèn)題反復(fù)深入研究，不斷接近理想目標(biāo)，以此磨煉他們的意志品質(zhì)，增強(qiáng)其在學(xué)術(shù)研究上的抗挫折能力。在成功構(gòu)建心理防御機(jī)制后，構(gòu)建個(gè)體在挫折后的自我修復(fù)機(jī)制也是必不可少的。在挫折過(guò)去后，一些經(jīng)歷了挫折的個(gè)體往往心靈上產(chǎn)生陰影，設(shè)置一些心理學(xué)課程，讓個(gè)體學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)中的自我安慰法、心理調(diào)適法、意象療法等，可以擺脫挫折帶來(lái)的負(fù)情緒困擾，恢復(fù)正常生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）綜合多方因素，創(chuàng)造和諧輕松的生活環(huán)境

抗挫折教育的順利實(shí)施和構(gòu)建，除了學(xué)生自身相關(guān)能力的提高外，還要協(xié)調(diào)好外部因素，通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方的努力，創(chuàng)造和諧輕松的環(huán)境，以便提高其抗挫折教育的效能。

從家庭方面講，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上細(xì)微的情感變化，并找到適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞剑屗麄儼逊e壓的負(fù)情緒體驗(yàn)及時(shí)發(fā)泄出去，而不是一味地向他們施加壓力。通過(guò)溫暖他們的內(nèi)心，調(diào)節(jié)他們的情緒，使得他們重新獲得戰(zhàn)勝挫折的勇氣。從學(xué)校方面講，在嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生的抗挫折教育和心理健康教育。同時(shí)，要讓同學(xué)之間創(chuàng)造互幫互助的友愛(ài)氛圍，當(dāng)周?chē)瑢W(xué)遭遇挫折時(shí)，能夠通過(guò)同學(xué)和朋友的支持和幫助，盡快走出困境，重建陽(yáng)光心態(tài)。

總之，學(xué)校、家庭、社會(huì)及個(gè)人等多方面因素，需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一、步調(diào)一致、形成合力，從而共同打造出健康、陽(yáng)光、堅(jiān)強(qiáng)的新時(shí)代學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)激烈、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、各種價(jià)值觀念的不斷更新變化，人們的心理壓力大大增加。學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，也受到這些價(jià)值觀強(qiáng)烈的影響。同時(shí)，學(xué)生不論是生理還是心理都未完全成熟，無(wú)法正確地處理外界挫折因素的影響，很容易產(chǎn)生消極情緒和出現(xiàn)思想問(wèn)題，學(xué)生在其成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到各種挫折，這些挫折主要來(lái)源于學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、還有來(lái)自家庭和社會(huì)方面的壓力。因此，在學(xué)校人才培養(yǎng)中，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期重視的工作。