如何提高農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力

李樹輝

摘 要：伴隨著教育事業(yè)的改革，農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量引起人們重視。在農(nóng)村小學語文學習過程中，由于小學生記憶水平的參差不齊，語文閱讀能力的差異，就會產(chǎn)生一些存在著閱讀障礙的語文閱讀學困生。因此，如何提高農(nóng)村小學語文學困生的閱讀能力就成為當今農(nóng)村小學語文教師亟須解決的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學語文;學困生;閱讀能力

引言

義務(wù)教育《語文課程標準》中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。讀為寫之先，閱讀是文字運用的第一步。隨著教育制度改革的深入實施，在教學過程中所采用的教學方法越來越具有科學性，對學生綜合素質(zhì)水平的不斷提高起到了積極作用。但從當前農(nóng)村小學語文教學工作的開展現(xiàn)狀來看，還存在著一些突出問題，如何激發(fā)學生的閱讀熱情，不斷提升閱讀教學水平，已經(jīng)成為農(nóng)村小學語文教學工作中一個亟待解決的問題。

1 農(nóng)村小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1缺乏明確的教學目標

有目標才有方向。語文教師在組織教學活動前確定課堂目標，不僅能夠為接下來的閱讀活動指明方向，保證課堂效率，同時還能為今后的閱讀教學活動樹立明確的教學指向標。但縱觀當前的小學語文閱讀教學活動，大部分語文教師都沒有養(yǎng)成課前制定教學目標的習慣，這就導(dǎo)致了課堂閱讀教學效率低下的問題。此外，教師在教學中不制定課堂教學目標，會使課與課之間缺乏必要聯(lián)系，并影響學生閱讀能力和思維能力的發(fā)展。

1.2學生的閱讀積極性不高

在信息時代的今天，學生擁有更多的娛樂方式，很少有學生將讀書作為自己的興趣愛好，反而將讀書作為一項教師布置的任務(wù)，這樣就會大大削弱學生的閱讀興趣。對于小學生來講，在閱讀過程中很容易遇見一些較難的生僻字，對于一些我國經(jīng)典的名著來說，若不能對名著的寫作背景有一個很好的了解，學生很有可能在閱讀過程中感到茫然。以上這些因素都在很大程度上消解了學生的學習積極性。課外閱讀本身就是一種興趣閱讀，讓學生根據(jù)自己的喜好進行閱讀，如果學生失去了閱讀的興趣，他們在閱讀過程中就很難投入到書本內(nèi)容當中，對自身的實際幫助就不是很大。

1.3部分教師的認識不足

有些小學語文教師自身對閱讀能力的重要性認識不夠，認為閱讀教學只是一項簡單任務(wù)，只要機械地讓學生記住一些好的句子、段落，用到作文的寫作中就可以了。只為要寫作文才去閱讀，生搬硬套，雜湊拼接，不僅不利于學生寫作水平的提高，也不利于學生思維的發(fā)展。

2 如何提高農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力

2.1明確語文閱讀教學活動的基本目標

教學目標是指導(dǎo)教師組織教學活動、引導(dǎo)學生發(fā)展的基本導(dǎo)向，只有確定了教學目標，才能保證課堂教學按照預(yù)定的路線，激發(fā)學生的閱讀積極性，提高閱讀課堂教學質(zhì)量。因此，教師在教學中應(yīng)制定明確的教學目標，確定課堂教學步驟。但教師在制定教學目標的過程中，也需要聯(lián)系學生的實際，尊重學生身心發(fā)展的階段性特點與規(guī)律。同時，閱讀教學活動雖然是分課時進行的，但所有閱讀教學活動都是朝著一個總體教學目標前進的，這就要求教師在制定目標時必須避免目標的偏移，以確保教學目標既符合小學語文教學的要求，又適合小學生的閱讀能力。

2.2加強閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生的閱讀速度慢、閱讀不流暢等問題，最主要的原因是閱讀訓(xùn)練較少。因此，在教學過程中，語文教師應(yīng)為學生提供豐富多彩的閱讀訓(xùn)練，以激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生在豐富多彩的環(huán)境中接受閱讀訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法，把各種閱讀形式融入語文閱讀教學中，如分角色進行朗讀、小組合作朗讀等，教師還可以在班級內(nèi)開展朗讀比賽等。其次，講故事是學生最感興趣的，在閱讀教學中，教師可以適當加入有教育意義的故事，使學生在輕松的學習氛圍中，學到為人處事的道理，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀能力。閱讀能力提高了，學生的學習效率也會得到相應(yīng)的提高。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)建立監(jiān)督平臺

教師可以利用信息技術(shù)建立學習交流的平臺，起到更好地監(jiān)督學生學習的作用，學生也可以通過這樣的平臺進行實時互動交流，可以在平臺上推薦自己讀過的書目，讓更多的學生參與學習，學生的自主閱讀積極性就會得到一定程度的提高。教師也可以通過這樣的平臺與學生家長取得聯(lián)系，讓家長能夠及時掌握學生的情況，并敦促學生進行閱讀，從而更好地培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。家長還可以和學生一起讀書，建立一個良好的家庭閱讀氛圍，學生在這種氛圍之中，閱讀興趣也會得到很大的提升。

2.4提高教師素質(zhì)，改進評價機制

教師在學生學習過程中扮演著引路人的角色，自身素質(zhì)會在一定程度上影響教學的效果。語文教學不僅是知識的學習，更是情感的成長。教師理應(yīng)做出表率，為學生樹立榜樣。因此，小學在挑選語文教師時，一定要注重考察教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，不能單純的以“教學成績”作為衡量標準。

讓學生用自己喜歡的方式進行學習總結(jié)，更能夠提升學習的效果。教師在學生進行展示時，還能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，幫助學生建立自信。教師要對學生在展示中體現(xiàn)的優(yōu)點進行大力表揚，才能夠提升學生的積極性，并想要從主觀角度上做到更好。

結(jié)語

提高農(nóng)村小學生的語文閱讀能力，不是一朝一夕就可以完成的，教師應(yīng)和家長配合，挑選符合學生成長需要的閱讀教材。同時，教師應(yīng)該加強對學生的閱讀訓(xùn)練，選擇有效的閱讀教學方法，適當增加學生的閱讀強度，以提高學生閱讀的有效性。此外，教師還應(yīng)鼓勵學生對所閱讀的文章發(fā)表見解，引導(dǎo)學生進行閱讀的積累和讀書心得的書寫，在培養(yǎng)其閱讀的能力的同時，提高其語文學習的效率。

參考文獻

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