農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效提問策略研究

韋麗紅

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為保障教學(xué)目標(biāo)順利實施，切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整和改進(jìn)。本文將圍繞著當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析小學(xué)語文課程有效提問的可行性對策，以及能提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文課堂;有效提問策略

前言

通過確保小學(xué)語文課堂提問的有效性，有助于優(yōu)化師生在課堂上的交流互動，讓學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)上，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力具有積極作用。為實現(xiàn)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍的目標(biāo)，師生良好互動十分必要和關(guān)鍵，教師要予以學(xué)生科學(xué)合理的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與課堂提問的積極性，增進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生的溝通和交流能力。通過優(yōu)化課堂上的互動環(huán)節(jié)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)水平。基于此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要立足實際，優(yōu)化課堂提問涉及，合理調(diào)整課堂提問結(jié)構(gòu)及方式，切實提升農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問的有效性。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的實際情況

縱觀當(dāng)前課堂提問在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運用情況，可知在諸多方面尚存不足，主要表現(xiàn)在以下方面：其一，教師在設(shè)計課堂提問時，未能緊扣教學(xué)內(nèi)容，使得課堂提問缺乏針對性，并忽視了學(xué)生的個體差異，使得課堂提問過于隨意和敷衍，課堂提問方式相對單一;其二，教師在設(shè)計課堂提問時，深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，很少運用開放性問題，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識;其三，有些教師在設(shè)計問題時，忽視了學(xué)生在其中的主體地位，在課堂教學(xué)中與學(xué)生的互動相對較少，使得學(xué)生自主思考和回答問題的自覺性相對較弱;其四，部分教師未能充分認(rèn)識到課堂提問的價值，在設(shè)計課堂問題時，未能緊緊圍繞著學(xué)生的認(rèn)知能力及性格特點等要素，往往以如何提升學(xué)生的考試成績作為設(shè)計問題的出發(fā)點。為此，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要明確課堂問題的必要性，基于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生主體，優(yōu)化課堂問題設(shè)計，合理改進(jìn)和挑戰(zhàn)教學(xué)理念，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效提問的對策

（一）對課堂提問內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為提升課堂提問的針對性，教師在設(shè)計問題時，必須以學(xué)生的認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)等為前提，以明確所設(shè)計問題意在問什么為出發(fā)點，通過讓學(xué)生分析和解決問題，明確背后蘊含的知識點，故而教師要抓住核心內(nèi)容。為此，小學(xué)語文教師在設(shè)計課堂問題時，需要深入專研教材內(nèi)容，以準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點和主旨大意為前提，梳理清楚哪些問題需要提問，哪些問題不需要提問，增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)重難點的理解。如教師在講解內(nèi)容與學(xué)生互動時常常問學(xué)生“大家覺得好不好”，因為選擇單一，學(xué)生只能在“好”與“不好”之中選擇。因此教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要明確以學(xué)生為主體的原則，從多個角度分析設(shè)計的課堂問題，不設(shè)置唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，可適當(dāng)運用開放性問題，致力于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己對問題的見解。

（二）對課堂提問結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)

一節(jié)課的教學(xué)時長一般為四十分鐘，若想在一節(jié)課內(nèi)即完成教學(xué)任務(wù)，又與每個學(xué)生交流互動，時間上會捉襟見肘，難以達(dá)到這一目標(biāo)。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生被提問的次數(shù)難以達(dá)到平均，在一定程度上會影響學(xué)生回答課堂問題的積極性。教師需要科學(xué)規(guī)劃課題教學(xué)任務(wù)，把握住一節(jié)課四十分鐘的時間，有效培養(yǎng)學(xué)生回答問題的主動意識。為此，教師在設(shè)計課堂提問方式時，需要正確認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，教師要注重和諧友好師生關(guān)系的構(gòu)建，盡可能多地給予學(xué)生正面鼓勵，并控制到課堂提問的時間及時機(jī)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己對問題的講解。如在進(jìn)行課文講解時，鼓勵學(xué)生積極探索類似故事，講解自己看法，如有不同的意見可以設(shè)置辯論賽的形式，老師擔(dān)任裁判，雙方發(fā)表意見，融入學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生更加自信。

（三）對課堂提問方式進(jìn)行有效調(diào)整

在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，教師采取提問方式，也與課堂教學(xué)效果密切相關(guān)。為實現(xiàn)提升課堂提問有效性的目標(biāo)，教師要以潛心專研教材內(nèi)容為前提，注重提問方式的選擇和提問技巧的運用，確保問題傳到的準(zhǔn)確性和有效性，讓學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要在明確語文學(xué)科特點的前提下，貫徹以學(xué)生為主體的原則，注重學(xué)生語文綜合的提升和全面發(fā)展，故而在設(shè)計問題提問方式時，需要以教材內(nèi)容、體裁類型等為前提，綜合分析和靠各要素，從而實現(xiàn)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。如進(jìn)行小學(xué)古詩文學(xué)習(xí)時，根據(jù)詩文內(nèi)容，提問學(xué)生關(guān)于詩詞背景知識了解情況，普及學(xué)生基礎(chǔ)文學(xué)知識。

總結(jié)

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問作為其中必不可少的環(huán)節(jié)，能夠在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識等積極作用，對學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)有不容小覷的作用，還能夠在此過程中訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力及自主分析問題的能力。通過分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，可知任課教師在設(shè)計課堂問題時，要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對課堂提問環(huán)節(jié)、方式等進(jìn)行合理改進(jìn)，切實保障課堂提問的有效性和適宜性，致力于改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及形式，從而讓小學(xué)語文課堂提問的有效性得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1]秦立武.淺析農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題及其對策[J].中國校外教育，2016（16）：52.

[2]潘娣，王雪迎.農(nóng)村小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象及解決策略[J].學(xué)周刊，2019（02）：54-55.

[3]廖勇，朱廉清，伍啟玲.小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施——基于學(xué)生需求的探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2019，34（05）：34-37+98.

[4]向興艷.淺談應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（08）：42.