高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境分析

喬文迪

【摘要】高中物理是一門實(shí)踐性、理論性較高的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，多引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)思考鍛煉思維能力。因而，高中物理教師應(yīng)考慮在教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題情境增強(qiáng)高中物理的直觀性和形象性。教師必須遵循興趣性、適宜性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性原則，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助舊知識(shí)帶出新問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ?高中物理 ?創(chuàng)設(shè) ?問(wèn)題情境

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0184-02

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

1.適宜性原則

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)符合高中教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主思考的目的，使學(xué)生邊思考問(wèn)題邊學(xué)習(xí)教師布置的任務(wù)。換句話說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境既要符合物理教學(xué)內(nèi)容，還要和學(xué)生的實(shí)際吻合，即應(yīng)遵循“適應(yīng)性”原則。

2.興趣性原則

教學(xué)過(guò)程中，高中教師設(shè)置的物理問(wèn)題要有吸引力，要引發(fā)高中生的好奇心和注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，達(dá)到高中物理教學(xué)目的。高中物理一些難度，教師如果可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境設(shè)置針對(duì)性的物理教學(xué)內(nèi)容，便可提升物理教學(xué)效果，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生也能方便地學(xué)習(xí)新知識(shí)。即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。

3.互動(dòng)性原則

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要物理教師其教學(xué)創(chuàng)造力，但是因少數(shù)教師教學(xué)思維固化，為了擴(kuò)大知識(shí)容量，與學(xué)生的互動(dòng)性較弱，即使導(dǎo)入幾個(gè)課堂教學(xué)問(wèn)題，也常徒有形式、浮于表面，無(wú)法滿足師生互動(dòng)的真實(shí)需求，因而會(huì)限制高中物理課堂的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)新性原則

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境既能服務(wù)于教師的課堂教學(xué)過(guò)程，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及學(xué)習(xí)注意力，然而，有些無(wú)力教師常采用單人講解模式，很少留給學(xué)生互動(dòng)探索和獨(dú)立思考的空間，無(wú)論是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的數(shù)量，還是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式、手段，部分物理教學(xué)所用的問(wèn)題教學(xué)相對(duì)老套，甚至有些問(wèn)題情境多年不變，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)缺乏新意，這顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

1.創(chuàng)新情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速帶入角色

在高中物理教學(xué)中，創(chuàng)新情境導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生快速帶入角色，進(jìn)而完成物理教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入創(chuàng)新情境前，教師應(yīng)搜集和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，層層遞推，進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容，以保證導(dǎo)入情境的科學(xué)性和有效性。

例如，在《宇宙航行》教學(xué)過(guò)程中，教師可以先播放“神州”10號(hào)發(fā)射升空的錄像視頻，逐漸講述2012年朝鮮發(fā)射的“光明星3號(hào)”衛(wèi)星，然而發(fā)射失敗，分析發(fā)射失敗的原因，進(jìn)一步講述牛頓猜想實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解牛頓研究人造衛(wèi)星發(fā)射原理的“再發(fā)現(xiàn)過(guò)程”。這樣導(dǎo)入課堂教學(xué)情境，可將學(xué)生快速地帶入課題學(xué)習(xí)中，最后，由教師總結(jié)宇宙第一速度、第三速度，使學(xué)生理解人造衛(wèi)星運(yùn)行特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生興趣

如上述所說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)遵循“興趣性”原則。所以，創(chuàng)設(shè)高中物理教學(xué)的趣味性情境極為重要。創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，有利于調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)物理的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在《彈力》教學(xué)中，教學(xué)開(kāi)始前，發(fā)給每個(gè)學(xué)生尺子和彈簧，用力彎尺子，用力壓或拉彈簧，引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊思考：被壓或被拉的彈簧，彎的尺子它們有什么共同點(diǎn)？能否舉出生活中類似的例子？創(chuàng)設(shè)上述情境問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生思考，依據(jù)學(xué)生回答，教師給予點(diǎn)評(píng)，并適時(shí)導(dǎo)入“彈力”這一課題，講述彈性形變和彈力，以及彈力方向。因而，創(chuàng)設(shè)趣味性情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活問(wèn)題情境

高中物理的抽象性、邏輯性較強(qiáng)，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐可以看出，很多學(xué)生不夠了解高中物理知識(shí)點(diǎn)，從而難以有效提升其學(xué)習(xí)效率。為了提升學(xué)生物理理解力，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為高中生理解知識(shí)點(diǎn)、掌握知識(shí)點(diǎn)提供依據(jù)。

例如，在“摩擦力”教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生重量不一樣的箱子，以創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問(wèn)題情境。教師可借助多媒體演示學(xué)生推箱子的過(guò)程，問(wèn)學(xué)生輕推箱子，箱子有相對(duì)地面運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，但是卻沒(méi)推動(dòng)？這時(shí)是不是有一個(gè)力與推力平衡？這個(gè)力與學(xué)生對(duì)箱子的推力之間存在何種關(guān)系？通過(guò)結(jié)合這些勝過(guò)實(shí)際案例，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而解決實(shí)際生活問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一名高中物理教師，應(yīng)該具備一定的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的能力，以利于在課堂教學(xué)中適時(shí)導(dǎo)入教學(xué)問(wèn)題，并開(kāi)展問(wèn)題性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)師生互動(dòng)性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中可能遇到的思維障礙，使課堂教學(xué)氣氛更加活躍，從而不斷提升高中物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]展宗財(cái).淺議高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：128+133.