關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

楊錫蓮

【摘要】學(xué)習(xí)是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的活動(dòng)，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)還沒有正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中還需要老師推著、管著，督促著，他們才能或好或壞地完成作業(yè)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生主觀興趣，再加上老師的教學(xué)方法等原因，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來，久而久之課堂上出現(xiàn)不同的情況，兩極分化嚴(yán)重，影響小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)的水平和發(fā)展，更影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?兩極分化 ?現(xiàn)象原因 ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0162-02

在新課改的深入推廣下，小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升和發(fā)展，更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也被調(diào)動(dòng)了起來。但是不難發(fā)現(xiàn)的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展中也遇到了一些困難，出現(xiàn)一些影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，從而出現(xiàn)了后進(jìn)生、優(yōu)秀生等嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。小學(xué)生年齡的關(guān)系，自控能力、還有學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等的原因，再加上老師教學(xué)策略與方法，使課堂上出現(xiàn)了層次不同的學(xué)生再所難免，但兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重，一定會(huì)影響學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，打擊他們學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理。這不但制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，影響了課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)也非常不利。那么，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂兩極分化的現(xiàn)象，老師在教學(xué)中如何解決，如何避免此種情況的出現(xiàn)呢？筆者結(jié)合這些問題，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行論述：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，同一堂課上，有的學(xué)生表現(xiàn)積極，無論是對(duì)老師的提問，還是參與課堂討論都很積極，因此通過與老師、同學(xué)的交流、互動(dòng)，掌握了課堂知識(shí)，提高了自己的成績和能力。這一類學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)，就是上課不但專心聽講，認(rèn)識(shí)能力、接受能力強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，翻開他們的書本和筆記本，記得滿滿當(dāng)當(dāng)，且條理清楚。還有他們對(duì)于老師布置的作業(yè)，無論課前預(yù)習(xí)還課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)，他們都能認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍地完成。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線是穩(wěn)步上升。反之，還有一類學(xué)生總是上課搖頭擺尾，很少認(rèn)真聽講，老師的提問幾乎回答不上來，同學(xué)與老師的討論，要么不參與，要么參與不發(fā)言，久而久之導(dǎo)致他們?cè)趨⑴c課堂討論時(shí)聽不懂。這類學(xué)生的特點(diǎn)，作業(yè)不寫，課堂練習(xí)也不能及時(shí)完成，預(yù)習(xí)作業(yè)就更是應(yīng)付了，學(xué)習(xí)曲線是一路下滑，直至深淵，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)徹底的逆反、厭倦。當(dāng)然，課堂中除了這種兩極分的現(xiàn)象外，還有一些平行生，他們的成績忽高忽下，想上去，又吃不了苦，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來促進(jìn)，總覺得還有墊底的。顯然，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的這一現(xiàn)象，不但影響教學(xué)發(fā)展，也影響整體學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對(duì)于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長非常不利，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的原因

1.分班制影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)。不知道從什么時(shí)候開始，大部分學(xué)校為了激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生一進(jìn)校就被分成了不同的班級(jí)，什么尖子班、優(yōu)秀班、平行班等等，這雖然在一定程度上真的激勵(lì)了不少學(xué)生，讓學(xué)生為了進(jìn)好的班級(jí)不斷努力，使學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，但對(duì)于一些學(xué)生來說，也是一種打擊，影響到了他們學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生覺得一進(jìn)校就被分成好與不好，優(yōu)與不優(yōu)兩個(gè)層次。當(dāng)然，我們知道，好不好，優(yōu)不優(yōu)，甚至有沒有希望不在于學(xué)校怎么分班，分不分班，完全在于學(xué)生自己，但是由于小學(xué)生年齡的關(guān)系，他們認(rèn)識(shí)不到這么深，他們只看到了分班造成的層次感，所以對(duì)他們學(xué)習(xí)積極性影響很大。雖然有關(guān)單位曾提出反對(duì)學(xué)生校分班制，可是分班制依然在大多數(shù)學(xué)校盛行，而且越演越烈，讓學(xué)生一說幾班就似乎能被別人貼上標(biāo)簽，好學(xué)生或者差學(xué)生。長此以往，不斷的累積，成績好的學(xué)生學(xué)到的東西越來越多，學(xué)習(xí)越來越輕松，完成學(xué)業(yè)也是輕而易舉的，學(xué)習(xí)差的學(xué)生越來越跟不上，越欠越多，導(dǎo)致昨天學(xué)習(xí)的知識(shí)還沒有掌握，又跟著大家學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一些不明白，那個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一點(diǎn)不明白，累積起漏洞越來越大，學(xué)習(xí)越來越困難，久而久學(xué)習(xí)中困難重重，就形成了兩級(jí)分化的局面。

2.對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不只要重視學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升，更要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生養(yǎng)成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真學(xué)習(xí)與聽講、課后認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的良好習(xí)慣，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路才會(huì)更加的順暢。但遺憾的是，就目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)情來看，更多的老師還是過于重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，并未注重對(duì)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

三、應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)兩極分化的策略

1.班級(jí)人數(shù)不能過多。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)兩極分化的原因中，有一個(gè)就是班級(jí)學(xué)生過多，老師的精力有限，關(guān)注不過來。所以，為了能有效解決班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，在分班的時(shí)候要充分考慮老師的精力和時(shí)間，考慮學(xué)生多少對(duì)課堂教學(xué)效率的影響，適當(dāng)減少班級(jí)人數(shù)，讓班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)保持平衡，不要出現(xiàn)太大的落差，影響整體教學(xué)水平。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常重要，在適當(dāng)班額中，老師就能有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步，普遍提高學(xué)生成績，為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.合理運(yùn)用分層教學(xué)方式。顯然，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象已經(jīng)存在，那么老師就要通過以下幾種方法，在教學(xué)中重視這種現(xiàn)象，合理運(yùn)用分層模式進(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生之間斷層式的差距，拉近各個(gè)學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異。第一，要對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行深入性的了解，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理劃分為優(yōu)秀層次、提高層次和基礎(chǔ)層次三種，并要對(duì)分層做到心中有數(shù)，為了保護(hù)學(xué)生的自信心，不需要在班級(jí)中對(duì)分層情況進(jìn)行公開公布;第二，課前要進(jìn)行精心的備課，全面、準(zhǔn)確的把握教材，結(jié)合各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出合理的學(xué)習(xí)要求;第三，在分層教學(xué)法實(shí)施的過程中，需要明確評(píng)價(jià)方式的差異性，使評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷嘗試掌握更難的知識(shí)，從而獲得的成就感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生創(chuàng)新能力是緊密相連的，老師一定要在教學(xué)中充分了解學(xué)生，給學(xué)生寬松、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思想，發(fā)表看法，提出問題。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中提出不一樣的觀點(diǎn)時(shí)，哪怕是錯(cuò)的，老師也不能夠輕易下結(jié)論或者直接否定，要在肯定了學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新性后，再慢慢指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，這樣既能尊重每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，最大限度的發(fā)揮課堂民主，體現(xiàn)學(xué)生主體性，讓學(xué)生積極發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造樂于探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，從而走出重結(jié)果，輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)和提升，進(jìn)而有力推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，面對(duì)兩極分化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但需要老師積極反思教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的漏洞，找出極分化的原因，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上兩極分的現(xiàn)象，而且還要充分了解學(xué)生，有針對(duì)性創(chuàng)新教學(xué)，積極改變方法，尋找突破口，縮小兩極分化的現(xiàn)象，就能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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