豐富初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

李棟

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)是初中教學(xué)體系中的重要組成部分，而閱讀的訓(xùn)練可以為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀技巧，能夠使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)培養(yǎng)出一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升自身的語(yǔ)文水平?；诖?，初中語(yǔ)文教師必須盡可能的為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)開(kāi)放性的閱讀課堂，使學(xué)生能夠更好的參與閱讀課堂的學(xué)習(xí)，提升自己的閱讀技巧，才能保證與閱讀課堂的教學(xué)效果。本文將簡(jiǎn)要探討應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方法，才能盡可能的豐富初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】豐富 ?初中語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0093-01

一、突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多采用“滿堂灌”的方式向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生在課堂上相對(duì)比較被動(dòng)，這樣的教學(xué)模式會(huì)在一定程度上忽略學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。隨著新課標(biāo)的不斷推行，教師必須準(zhǔn)確的對(duì)自身在課堂上的角色進(jìn)行定位，明確自身在課堂上只能做一個(gè)引導(dǎo)者，要不斷將學(xué)生吸引進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中。這就意味著教師必須通過(guò)精心的備課與課堂設(shè)計(jì)等方式，將學(xué)生在課堂上的主體地位不斷突出，使學(xué)生盡可能的參與到課堂中，來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的提高，活躍課堂氣氛。

例如教師在講授《雷電頌》這一篇文章時(shí)，不能照本宣科的按照教材內(nèi)容進(jìn)行一一講解，可以在開(kāi)頭設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生“文章開(kāi)頭并不是屈原的獨(dú)白，那是什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文章的閱讀，可以在一定程度上加深學(xué)生對(duì)于文章的印象。在學(xué)生初步完成閱讀后，可以讓學(xué)生嘗試回答風(fēng)、雷、電分別象征著什么，然后以小組的形式進(jìn)行分組討論之后，再選派一名代表進(jìn)行成果展示。最后，教師再對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行一定的總結(jié)，并指出其中的不足。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生充分的參與到課堂活動(dòng)中，成為了課堂的主體，就能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使其自覺(jué)主動(dòng)的參與到閱讀課堂中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)了“生本課堂”的要求[1]。

二、促進(jìn)共生效應(yīng)

在大自然中有一種十分奇妙的現(xiàn)象：如果一株植物是單獨(dú)生長(zhǎng)的，那么其生長(zhǎng)的可能會(huì)十分矮小且不茁壯，但如果其與其他許多植物共同生長(zhǎng)，就很可能會(huì)根深葉茂，生機(jī)勃勃，這種現(xiàn)象人們稱之為共生效應(yīng)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中同樣會(huì)產(chǎn)生這樣的效應(yīng)，如果學(xué)生只是單獨(dú)的學(xué)習(xí)閱讀，會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩心理，長(zhǎng)此以往下去學(xué)生就會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。在這樣的背景下，教師可以積極的引導(dǎo)所有學(xué)生共同對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行探索，設(shè)置一定的比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生積極努力趕超他人，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，就可以充分提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

例如教師在講授著名作家胡適《我的母親》這篇文章時(shí)，規(guī)定的教學(xué)目的是使教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)到母親的偉大，從而感受到母愛(ài)。為了完成這一目標(biāo)，教師不必親自對(duì)文章進(jìn)行講解，可以選派幾位學(xué)生代表共同合作，來(lái)完成這篇課文的講解，從而突出母親對(duì)于胡適的嚴(yán)厲與隱含的母愛(ài)。這樣，就能促進(jìn)其他學(xué)生通過(guò)這幾位講解學(xué)生的激勵(lì)，自覺(jué)主動(dòng)的去探究問(wèn)題，對(duì)文章中母親的描寫進(jìn)行深入的挖掘與分析，就能創(chuàng)造一個(gè)融洽的課堂氛圍，使學(xué)生共同競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。

三、營(yíng)造和諧課堂氛圍

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以盡可能的引用對(duì)話式教學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行探究，提升自身的閱讀技巧。但需要注意的是，如果教師在課堂教學(xué)中采用對(duì)話式教學(xué)，必須關(guān)注自身的對(duì)話語(yǔ)言，盡可能的采用一些便于學(xué)生理解的話語(yǔ)，方便學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以適當(dāng)?shù)妮o助一些語(yǔ)言技巧，加深學(xué)生的印象。

例如教師在講授都德的《最后一課》這篇文章時(shí)，可以采用對(duì)話式的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話來(lái)引導(dǎo)分析主要人物形象，可以有效的加深學(xué)生對(duì)于人物的認(rèn)知。如教師可以對(duì)話學(xué)生：對(duì)于小弗朗士的語(yǔ)言動(dòng)作、心理活動(dòng)等的描寫，你可以發(fā)現(xiàn)小弗朗士的成長(zhǎng)過(guò)程有什么特點(diǎn)？通過(guò)學(xué)生的回答，教師再進(jìn)一步的引進(jìn)提問(wèn)，就能逐漸加深學(xué)生對(duì)于小弗朗士這一形象的認(rèn)知，充分理解到作者刻畫人物所用的方法，為教師的教學(xué)提供了一個(gè)良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生在課堂上感到輕松愉悅，從而自覺(jué)主動(dòng)的去分析閱讀文章，解決相應(yīng)的問(wèn)題[2]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文對(duì)于初中生的重要性不言而喻，作為教師必須準(zhǔn)確的對(duì)自身的課堂角色進(jìn)行定位，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而盡可能的提升學(xué)生的閱讀技巧及語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其今后能夠更好的走向社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋志誠(chéng).初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)師生文本解讀差異性研究[D].山東師范大學(xué)， 2011.

[2]周柳新.豐富初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].青年時(shí)代， 2014（18）：171.