芻議英語(yǔ)“大閱讀”教學(xué)中的高階思維能力培養(yǎng)

【摘要】隨著我國(guó)教育體制的改革，英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高，在英語(yǔ)課程中，閱讀是最為關(guān)鍵的一部分，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中引入高階思維概念，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)更加具體，對(duì)閱讀內(nèi)容更加準(zhǔn)確，以技巧性為基礎(chǔ)發(fā)散式學(xué)習(xí)，有利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程的開(kāi)展，本文針對(duì)英語(yǔ)“大閱讀”教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)及其重要性提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)大閱讀教學(xué) ?高階思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0085-01

引言

英語(yǔ)“大閱讀”教學(xué)不是指表層的文字閱讀教學(xué)，而是深層文字意義的理解，學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章的內(nèi)涵和文章的意蘊(yùn)進(jìn)行深度了解，將傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀從內(nèi)容到本質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)新，以教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的應(yīng)試型改變?yōu)殚喿x欣賞型，教學(xué)任務(wù)從舊式的提高分?jǐn)?shù)改變?yōu)樯顚娱喿x作為基本手段，采用高階思維方式鍛煉學(xué)生閱讀過(guò)程中的使用方式，在課程教學(xué)中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中鍛煉邏輯推斷能力。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)是將英語(yǔ)閱讀與考試成績(jī)兩者結(jié)合緊密的前提下，開(kāi)展的語(yǔ)言類(lèi)課程，其教學(xué)目的在于提高學(xué)生閱讀成績(jī)，教師在課堂注重傳授閱讀經(jīng)驗(yàn)，重視閱讀在考試中的實(shí)用性，而不是以閱讀能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。例如，人教版高三選修九Unit 1 Breaking the record 閱讀課程中，教師運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，以教師為課堂主線，開(kāi)展閱讀課程，課堂所閱讀文章是記敘文題材，其主題為“路永在前方”，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生進(jìn)行示范性閱讀，糾正學(xué)生單詞讀音，并且播放標(biāo)準(zhǔn)課文錄音，其次組織學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，讓學(xué)生了解記敘文的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容的前提下復(fù)述文章情節(jié)，通過(guò)閱讀為學(xué)生講授“三讀法”即速讀、精讀、跳讀三種閱讀方法，以詞組和詞綴的形式為學(xué)生講解重點(diǎn)單詞，以文章主人公的優(yōu)秀品質(zhì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中取得更大的收獲[1]。

二、英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的重要意義

高階思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值的最高體現(xiàn)，掌握高階思維能力，就能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，取得更大的成功。高階思維能力主要指創(chuàng)新能力、決策能力、解決能力與實(shí)踐能力，是新課改要求下衍生的素質(zhì)型思維能力，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引用高階思維能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更高層面的知識(shí)而不是單純停留在表面閱讀。例如，人教版英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例中，將英語(yǔ)閱讀的作用提高到傳承文明、提高素質(zhì)的方面，說(shuō)明閱讀不僅僅是語(yǔ)言的了解與學(xué)習(xí)，更是溝通的主要途徑，將閱讀理解為思維和心理的雙重活動(dòng)，從“初步感性認(rèn)知——內(nèi)在關(guān)系了解——鑒賞文章情感——現(xiàn)實(shí)聯(lián)系理解”的閱讀過(guò)程中，感受文章表露的真情實(shí)感，將閱讀過(guò)的東西聯(lián)系自己切身實(shí)際，學(xué)會(huì)辨別是非黑白，在閱讀中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

三、英語(yǔ)“大閱讀”教學(xué)中高階思維能力的應(yīng)用

適應(yīng)教育模式而制定的課本，大多是以知識(shí)的理解與掌握為課程核心，但隨著社會(huì)的發(fā)展，功能型、素質(zhì)型的人才需求量往往供不應(yīng)求，而僅僅停留在理解表面的學(xué)習(xí)已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。在英語(yǔ)“大閱讀”中應(yīng)用高階思維能力，就是將原有的課程知識(shí)拓展到最先進(jìn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀將不會(huì)再是抱著課本和死板的錄音機(jī)聽(tīng)單詞讀音，或許是以面對(duì)面的方式交流學(xué)習(xí)，例如，人教版“中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)”中，教師在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程考核上做出很大的改變，將原有的“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)”改變?yōu)椤皽贤▍f(xié)作能力培養(yǎng)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)方法有了很大的進(jìn)步，高階思維能力的提出讓教師的教學(xué)手段變得多種多樣，多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生的高階思維能力在閱讀過(guò)程中得到了提高，學(xué)生的閱讀材料不再局限于課本知識(shí)，而是以課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，不斷挖掘報(bào)紙、雜志、新聞等多種媒體手段方式來(lái)豐富學(xué)生知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生溝通能力，改變學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

教師在課堂是以輔助者、監(jiān)督者的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，在學(xué)生可發(fā)展空間內(nèi)無(wú)限地挖掘，與學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽創(chuàng)新，以多種多樣的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，而不是將英語(yǔ)閱讀劃分在課本知識(shí)內(nèi)，抱著考試成績(jī)提高的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，教師在教學(xué)過(guò)程要善于向?qū)W生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽(yáng)程.基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)參考）， 2018.

作者簡(jiǎn)介：

李景峰（1973-），男，漢族，甘肅省隴西縣人，西北師范大學(xué)本科學(xué)歷，任職于甘肅省隴西縣第二中學(xué)英語(yǔ)教研組。