小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探索

慕超

【摘要】本文中，我結(jié)合教育改革的大背景，以提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目的，探索如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行科學(xué)有效的分層設(shè)計(jì)，從而更好的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?語(yǔ)文作業(yè) ?分層

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0054-01

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)要注重趣味性

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。要讓學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練落到實(shí)處，首先就要密切關(guān)注學(xué)生作業(yè)興趣落腳點(diǎn)。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)，對(duì)世界充滿了探知欲望的階段。他們總有一雙慧眼，一切能夠吸引他們關(guān)注的事物，都會(huì)得到他們極致的探索和研究。這也正印證了興趣是“最好的老師”這句名言。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要注重分層設(shè)計(jì)中的趣味性。只要小學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容充滿了興趣，他們一定會(huì)克服困難，努力的完成作業(yè)[1]。例如在學(xué)習(xí)《送元二使安西》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以在講解完詩(shī)的內(nèi)涵和情感后為學(xué)生布置如下作業(yè)：

1.整理古詩(shī)中的生字，并將其設(shè)計(jì)成考試內(nèi)容，選取你認(rèn)為重要的角度進(jìn)行考核。

2.查找其它的送別詩(shī)與同學(xué)們分享，體味不同的送別情感。

3.畫(huà)出詩(shī)中所描繪的送別場(chǎng)景，讓同學(xué)們感受一下繪畫(huà)的魅力。

以上作業(yè)，學(xué)生可以選擇完成。這三個(gè)作業(yè)看似沒(méi)有任何聯(lián)系，但是卻明確的體現(xiàn)出分層原理和趣味性。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)困生而言，第一項(xiàng)作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)中的設(shè)計(jì)考題，既可以加強(qiáng)他們自身對(duì)知識(shí)的掌握，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情;第二項(xiàng)搜集作業(yè)從情感體驗(yàn)的角度出發(fā)，既深化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解和掌握，又拓寬了他們的眼界和知識(shí)面，同時(shí)，查找資料又是小學(xué)生們比較喜歡的一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，可以更好的促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí);第三項(xiàng)作業(yè)則給予有特長(zhǎng)的學(xué)生一次展示的機(jī)會(huì)?？梢韵胂?，對(duì)于擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)而言，這將是一次非常愉快的作業(yè)體驗(yàn)。即使不擅長(zhǎng)的同學(xué)，也可以借此機(jī)會(huì)嘗試一下，也許就會(huì)打開(kāi)他們對(duì)觸發(fā)他們對(duì)某項(xiàng)事物的喜愛(ài)。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性

一切理論都來(lái)源于實(shí)踐，因此，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生布置帶有實(shí)踐性的語(yǔ)文作業(yè)，更有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，實(shí)踐性作業(yè)多具有開(kāi)放性的特征，作業(yè)內(nèi)容也常常是豐富多彩、形式多樣的。這更有助于吸引他們的注意力，同時(shí)有趣的實(shí)踐讓學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、探究能力及寫(xiě)作能力在興趣盎然的生活情境中得到提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重實(shí)踐性，不但可以有效的鞏固課堂教學(xué)的成果，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《人物描寫(xiě)一組》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置不同層次的實(shí)踐作業(yè)：

1.以培養(yǎng)學(xué)生想象力為主的實(shí)踐作業(yè)。在學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)想象口述描繪一下課文中感興趣的人物形象，小嘎子、胖墩、嚴(yán)監(jiān)生、林黛玉，并說(shuō)說(shuō)感興趣的原因。

2.以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力為主的實(shí)踐作業(yè)。在上述鍛煉口頭表達(dá)能力作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師要為綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計(jì)培養(yǎng)實(shí)際寫(xiě)作能力的寫(xiě)作作業(yè)。讓學(xué)生在實(shí)踐習(xí)作中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的能力。同時(shí)，通過(guò)這樣的作業(yè)，還可以讓學(xué)生充分的體驗(yàn)到口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的異同點(diǎn)。進(jìn)而更加有效的提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力和運(yùn)用能力。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)注重其評(píng)價(jià)的藝術(shù)性

隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要部分。因此，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要講究作業(yè)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性。小學(xué)生還處于心理和情感都很敏感和脆弱的階段，因此，藝術(shù)的作業(yè)評(píng)價(jià)有助于保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情，促進(jìn)他們更加全面的認(rèn)識(shí)自己。

首先，教師要注重將分層評(píng)價(jià)與分層作業(yè)相結(jié)合?！坝冒l(fā)展的眼光看孩子”，是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。對(duì)于不同層次的作業(yè)要給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，還要注重在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師要以鼓勵(lì)為主。讓學(xué)生的作業(yè)經(jīng)歷是一次快樂(lè)的經(jīng)歷，從而促進(jìn)他們更加喜歡做作業(yè)。

其次，要注意在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，改變單一的教師評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)之為師生共同參與的多向評(píng)價(jià)。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的主體。處于主動(dòng)位置，學(xué)生常常是處于被動(dòng)位置。這就導(dǎo)致了教師和學(xué)生都陷入了一種“僵化”的思維模式中，從而阻礙了學(xué)生靈動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該改變單一的評(píng)價(jià)模式，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，在互動(dòng)式評(píng)價(jià)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究性。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是一種開(kāi)放式的、個(gè)性化的、多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)。它更好地適應(yīng)了不同層次的學(xué)生，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)文能力。同時(shí)也將語(yǔ)文教師從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，把更多的時(shí)間用在有效的教學(xué)設(shè)計(jì)上去，從而更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳斯.小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略探究[J]. 中華少年， 2017（1）：82.