新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文漢字教育教學(xué)研究

溫子淵

【摘要】漢字作為我國(guó)人民進(jìn)行相互之間人際交流與文化溝通的基本工具，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)將漢字教學(xué)放置在教學(xué)基礎(chǔ)地位，重視對(duì)于小學(xué)生文字學(xué)習(xí)的教育。然而，目前我國(guó)小學(xué)語文漢字教學(xué)面臨著教師對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，忽略教學(xué)重點(diǎn)、教師教學(xué)手段傳統(tǒng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、各項(xiàng)技能脫節(jié)，忽略提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。語文教師要想真正教好漢字，必須深入研究漢字教育教學(xué)的有效手段與方法。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) ?語文 ?漢字教育

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0024-01

一、漢字教育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，忽略教學(xué)重點(diǎn)

漢字的識(shí)字寫字教育是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，新課標(biāo)也明確指出在義務(wù)教育階段要教育學(xué)生“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！睘榱烁玫貙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文每一個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)都提出了具體的要求。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師忽略了對(duì)于課標(biāo)的研讀與學(xué)習(xí)，輕視學(xué)習(xí)支架對(duì)于學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的輔助作用。教師僅僅在學(xué)生的低年級(jí)階段重視漢字的讀寫教學(xué)，糾正學(xué)生的拿筆姿勢(shì)與筆畫筆順。隨著學(xué)生逐漸步入中高年級(jí)，教師開始忽視對(duì)學(xué)生漢字發(fā)音與書寫的糾正。教師的教學(xué)重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向了語篇理解，忘記了漢字的學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)由于不認(rèn)識(shí)漢字而無法讀懂題意，造成非常遺憾的失分現(xiàn)象。

（二）教師教學(xué)手段傳統(tǒng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，大部分的小學(xué)語文教師僅僅將漢字教學(xué)視為語文學(xué)習(xí)的輔助工具，認(rèn)為在漢字教學(xué)上花費(fèi)太多的時(shí)間與精力是一件得不償失的事情。他們認(rèn)為漢字僅僅是一種工具性的語言，學(xué)生只要能夠通過讀字理解文本，通過寫字表達(dá)情感便足夠了。教師采用完全強(qiáng)制的手法強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行背誦、記憶。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的成長(zhǎng)期，他們喜歡在輕松愉悅的環(huán)境里輕松地學(xué)習(xí)，而不是一直被老師進(jìn)行知識(shí)的灌輸?？菰餆o趣的漢字教學(xué)會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)心排斥對(duì)于漢字知識(shí)的吸收。有的語文教師在課后布置大量的作業(yè)，僅僅是枯燥無味地漢字記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率極低。

（三）各項(xiàng)技能脫節(jié)，忽略提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

漢字的書寫學(xué)習(xí)不僅有硬筆書寫，同時(shí)也有軟筆書寫。新課標(biāo)明確規(guī)定在第二學(xué)段中學(xué)生應(yīng)該“用毛筆臨摹正楷字帖”，在第三學(xué)段中可以“用毛筆書寫楷字，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。然而在實(shí)際的語文教學(xué)中，語文教師僅僅關(guān)注學(xué)生的硬筆書法學(xué)習(xí)情況，很少有教師會(huì)重視對(duì)學(xué)生軟筆書法的培養(yǎng)。究其原因有以下三點(diǎn)：首先，軟筆書法的教學(xué)需要教師具有極高的書法能力與修養(yǎng)，而很多小學(xué)語文教師并不具備這種能力。其次，軟筆書法并不是小學(xué)語文考試的內(nèi)容之一，“分?jǐn)?shù)至上”的語文教學(xué)不會(huì)允許學(xué)生將漢字學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在“無用”的軟筆書法學(xué)習(xí)上。最后，軟筆書法教學(xué)在實(shí)際操作過程中涉及到墨水、宣紙、毛筆等大量專業(yè)書寫工具，教學(xué)與學(xué)習(xí)成本過高，也容易造成教室的環(huán)境衛(wèi)生問題。

二、漢字教育教學(xué)的建議

（一）認(rèn)真研讀課標(biāo)，明確教學(xué)方向

小學(xué)語文教師要緊跟新課標(biāo)的方向，積極參與到新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)中來。語文教師必須意識(shí)到，漢字的讀寫學(xué)習(xí)是學(xué)生未來學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)道路中最基礎(chǔ)、最重要也是最得力的助手，只有漢字基礎(chǔ)打好了，學(xué)生才能在未來的學(xué)習(xí)過程中少走彎路。首先，教師可以在課前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“課前三分鐘”的優(yōu)美文章朗讀活動(dòng)，通過優(yōu)美的文章帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)漢字的神奇魅力，熱愛讀漢字。其次，教師可以在課堂上多多使用板書，盡管在多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的今天，很多教師喜歡上課用課件，省時(shí)、省力、高效、衛(wèi)生。然而，語文教師親自在板書上書寫的漢字是小學(xué)生進(jìn)行漢字書寫的榜樣。同時(shí)，教師一定要轉(zhuǎn)變自身的漢字教學(xué)觀念，不僅重視學(xué)生的漢字讀寫，而且要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)、筆畫等的規(guī)范。最后，學(xué)校必須保證學(xué)生每天的漢字讀寫時(shí)間。目前，在我國(guó)的一些地區(qū)，很多小學(xué)特意規(guī)劃出20-25分鐘的時(shí)間專門用來小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的讀寫。學(xué)校必須保證漢字學(xué)習(xí)的神圣，確保小學(xué)生成長(zhǎng)過程中的漢字學(xué)習(xí)時(shí)間。 （二）創(chuàng)新教學(xué)手法，培養(yǎng)漢字學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，正處于對(duì)事物充滿好奇心與求知欲的階段，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更有助于漢字教學(xué)。傳統(tǒng)的“灌輸法”忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)地位，教師一股腦地將漢字知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)效率極低。為了改善過去的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)手法，教師需要在語文教學(xué)中通過創(chuàng)新教學(xué)手法培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以通過故事教學(xué)法生動(dòng)形象地幫助學(xué)生理解漢字的發(fā)音、構(gòu)成與書寫，讓學(xué)生體會(huì)漢字的神奇。同時(shí)，教師可以每個(gè)月拿出一節(jié)課的時(shí)間舉辦班級(jí)的寫字比賽與漢字知識(shí)大賽。寫字比賽可以用于低年級(jí)的學(xué)生，主要考查學(xué)生是否能夠進(jìn)行規(guī)范、整潔的漢字書寫與流利的漢字朗讀。漢字知識(shí)大賽可以用于高年級(jí)的學(xué)生，主要考查學(xué)生對(duì)于漢字歷史的了解以及在語篇中的漢字理解能力，教師可以對(duì)比賽獲獎(jiǎng)學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)。以賽促學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效率。

（三）平衡各項(xiàng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

小學(xué)漢字教學(xué)不僅要涉及到讀寫、寫字姿勢(shì)、筆畫等多個(gè)方面，同時(shí)要兼顧硬筆與軟筆書法的教學(xué)，平衡學(xué)生的各項(xiàng)漢字學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)于語文教師的專業(yè)培訓(xùn)，從發(fā)音、書寫等多個(gè)方面培養(yǎng)語文教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。學(xué)校在新教師選拔上不僅要考查語文教師的硬幣書寫能力，同時(shí)要考查其軟筆書寫的基本功。學(xué)校可以定期聘請(qǐng)漢字方面的專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，組織語文教師對(duì)漢字的歷史與教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校可以號(hào)召各個(gè)班級(jí)將學(xué)生書寫的優(yōu)秀的漢字作品進(jìn)行板報(bào)張貼，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的書法作品進(jìn)行投稿參賽，激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)熱情。最后，學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)一些了解漢字歷史，專長(zhǎng)于漢字讀寫教學(xué)的教師，鼓勵(lì)這些教師開設(shè)漢字文化學(xué)習(xí)的校本科與選修課，或者將漢字教學(xué)與美術(shù)課教學(xué)進(jìn)行學(xué)科融合，不斷提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的漢字讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的漢字熱愛情感。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生漢字學(xué)習(xí)有了更加明確的要求，對(duì)于語文教師的漢字教學(xué)也有了更加嚴(yán)格的規(guī)范。語文教師要想真正教好漢字，必須要認(rèn)真研讀課標(biāo)，明確教學(xué)方向，根據(jù)新課標(biāo)的要求制定每學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)實(shí)效;創(chuàng)新教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過故事教學(xué)、游戲教學(xué)等手段讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí);平衡讀寫、硬筆書法與軟筆書法等教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生漢字能力的綜合發(fā)展。同時(shí)，教師必須重視在漢字教學(xué)中滲透文化教學(xué)，在開拓學(xué)生漢字修養(yǎng)的同時(shí)讓學(xué)生真切感受漢字帶來的神奇魅力，真正愛上具有悠久歷史文明的中華漢字。

參考文獻(xiàn)：

[1]張應(yīng)蘭.小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（07）：61-62.