高中英語寫作質(zhì)量提升的策略探析

【摘要】隨著新課改的推行，高中英語課堂上學(xué)生寫作能力的培育和寫作質(zhì)量的提升方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)形成個性化寫作技巧、提升全方位思維能力成為教學(xué)過程的重點環(huán)節(jié)。因此，通過施行增加課時設(shè)置、創(chuàng)設(shè)生活情境、共享寫作成果等全新教學(xué)手段，有助于優(yōu)化學(xué)生寫作方式，進而彰顯高中英語課堂的時代性。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作方法;教學(xué)策略

【作者簡介】楊舒，咸陽市實驗中學(xué)。

在高中英語課堂上，教師所開展的一系列教學(xué)實踐活動，從教學(xué)目的和教學(xué)本質(zhì)上來講，不單純是為了英語語言知識的傳輸和學(xué)生閱讀理解能力的提升，更是為了使學(xué)生學(xué)會靈活運用所學(xué)語言知識和表達方式，開展創(chuàng)作和交際活動。隨著新課程改革的深入推行，英語寫作能力的提升逐漸成為教師教學(xué)的著眼點和側(cè)重點，將學(xué)生寫作能力的提升作為實現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的有效途徑?；诖?，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中增加寫作教學(xué)的比重，將寫作教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要前提，在日常教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生基于某一寫作話題進行思考與聯(lián)想，清晰化寫作思路。同時，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活和英語文章的閱讀過程中進行寫作素材的積累，幫助學(xué)生進行寫作練習(xí)前的準(zhǔn)備工作，進而提升其寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、增加課時設(shè)置，鞏固基礎(chǔ)語言知識

對于高中英語教學(xué)而言，優(yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生寫作能力和水平的前提是幫助學(xué)生鞏固自身英語基礎(chǔ)。只有擁有了豐富的知識儲備，具備了較為堅實的語言基礎(chǔ)，才能夠完成新舊知識的靈活運用，并形成寫作過程中的個性化技巧。然而，在當(dāng)前的高中英語課堂上，專門用于寫作教學(xué)和學(xué)生練筆的時間較少，大部分教學(xué)時間依舊被學(xué)生記憶單詞、完成閱讀理解相關(guān)題目所占據(jù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)增加寫作教學(xué)課程的課時設(shè)置，在寫作課堂上隨時對學(xué)生單詞、語法、句型運用等基本能力進行考察，幫助學(xué)生明確自身在英語語言基礎(chǔ)方面的優(yōu)勢和薄弱點，促使學(xué)生有針對性地查漏補缺。同時，在進行相關(guān)基礎(chǔ)知識的教學(xué)時，教師還應(yīng)當(dāng)采取更具有實用性的方式進行評價，使師生對教學(xué)情況和教學(xué)成果的掌握更加真實有效。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

為了使學(xué)生的英語寫作言之有物，呈現(xiàn)出以小見大的寫作風(fēng)格，在寫作教學(xué)過程中，教師便需要結(jié)合生活實際，激起學(xué)生對生活經(jīng)歷和基于經(jīng)歷產(chǎn)生的聯(lián)想和感慨進行回憶，在發(fā)散思維的過程中捕捉寫作靈感。基于此，教師可在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，緩解和放松學(xué)生的心理，讓學(xué)生在熟悉的生活情境完成思考、交流、探索，積累收獲語言素材，構(gòu)建寫作思路的工作。這一形式對學(xué)生寫作思維的建構(gòu)具有積極意義。

例如，在學(xué)習(xí)“Body Language”教學(xué)中，首先，教師可以為學(xué)生出示一些常見的肢體動作的照片，如交警指揮時的動作和聾啞人交流時的手勢，引導(dǎo)學(xué)生思考這些手勢和動作所表達的含義。其次，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“詢問路線”的生活情境，如“ How to go to the university？”。引導(dǎo)學(xué)生兩兩一組，將口語表達與肢體動作相結(jié)合，告知對方具體的路線和行走方式，促使學(xué)生在對話中了解相應(yīng)的寫作方法。最后，教師可以讓學(xué)生圍繞對話進行內(nèi)容的擴充，完成一份課堂練筆。學(xué)生通過切身體驗，在思維、分析、總結(jié)中形成完整的寫作思路和語言建構(gòu)，達到教學(xué)目的。

三、共享寫作成果，交流借鑒寫作經(jīng)驗

寫作經(jīng)驗是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過大量寫作練習(xí)總結(jié)形成的具有個性化色彩的寫作方式和心得體會?；诎嗉墐?nèi)的每位學(xué)生寫作水平和學(xué)習(xí)層次各有差別，所呈現(xiàn)出的寫作成果有優(yōu)劣之分，對于寫作框架構(gòu)建的方式和應(yīng)用到的寫作技巧具有不同層面和角度的認識。因此，如何使寫作教學(xué)成果在班級內(nèi)部得以共享，使具有可操作性的經(jīng)驗得以被更多學(xué)生所接受和理解，便成為教師在寫作教學(xué)過程中需要深入思考的問題。

若教師在課堂上以“Healthy lifestyle”為話題組織學(xué)生寫作，那么，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作完成后，教師可在課堂上先組織學(xué)生以小組為單位分享所寫文章，每位學(xué)生以所寫文章為依據(jù)進行寫作思路構(gòu)架、寫作理念、寫作亮點，所應(yīng)用重點句型和創(chuàng)新性表達等方面的成果展示和經(jīng)驗交流。在完成合作交流學(xué)習(xí)后，教師可要求每位小組推選出一篇公認的最為完整的表達最具特色的作文在全班范圍內(nèi)進行展示，組織其他學(xué)生進行傳閱和學(xué)習(xí)，使得先進的寫作經(jīng)驗得以被學(xué)生們所學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提高班級整體寫作教學(xué)成果。

綜上所述，增加課時設(shè)置、創(chuàng)設(shè)生活情境、共享寫作成果等方式是高中英語寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與素養(yǎng)的有效方法，有助于教師深入挖掘?qū)懽髦械闹仉y點問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立獨立思考、多角度看待問題的意識。教師如能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在寫作過程中仔細思考、靈活運用已具備的語言知識、發(fā)散思維，便可提升學(xué)生英文素養(yǎng)，使其的英語寫作水平和能力得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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