師生齊奮力，構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。隨著新課改的深入，幾乎所有的教育界人士都有了高效課堂意識(shí)，并且也一直在嘗試的路上，但具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻很難界定，而且針對(duì)的學(xué)生群體不同，每節(jié)課的目標(biāo)制定也存在著差異性。那么，到底什么樣的課堂才算是高效課堂，怎樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂，下面從幾方面來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、高效課堂一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

一節(jié)課學(xué)生能學(xué)到多少，不僅和教師的引導(dǎo)有關(guān)，更多的是和學(xué)生的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)力有關(guān)。主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就是學(xué)生自己是否“走心”。學(xué)生是否用心去學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有很大關(guān)系，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒又跟很多因素有關(guān)，有可能來(lái)自家庭的影響，有可能來(lái)自班級(jí)的影響，有可能來(lái)自宿舍環(huán)境的影響，甚至有可能與今天的鞋子沒(méi)有穿舒服都有一定的關(guān)系。即使是這些因素都不存在，學(xué)生還可能會(huì)有在學(xué)習(xí)時(shí)突如其來(lái)的畏難情緒，或者某些不安全感給學(xué)生帶來(lái)恐懼情緒。

如此紛繁復(fù)雜的情緒影響應(yīng)怎樣克服呢？這就需要教師的正確引導(dǎo)與細(xì)致觀察。首先，教師在課上多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到對(duì)他的肯定、尊重和重視，從而處于一種積極快樂(lè)的情緒。其次，一定讓你的課堂有趣多變，讓學(xué)生有所期待，一成不變的課堂不僅不會(huì)吸引學(xué)生的注意力，反而成了學(xué)生的催眠曲。如在英語(yǔ)課上，我們可以結(jié)合英語(yǔ)元素里的聽(tīng)覺(jué)刺激、視覺(jué)刺激以及同伴刺激，多給學(xué)生呈現(xiàn)可視的、可聽(tīng)的、可演的東西，多讓學(xué)生來(lái)研一研、悟一悟、講一講，比教師滿堂灌效果要好得多。

二、高效課堂要求學(xué)生一定要預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的第一步，只有充分地預(yù)習(xí)，聽(tīng)課效率才會(huì)提高。雖然每個(gè)學(xué)生都深知這一重要性，但并不是所有學(xué)生都能做到預(yù)習(xí)，畢竟作業(yè)很多，學(xué)生的時(shí)間和精力有限，且部分學(xué)生存在不會(huì)預(yù)習(xí)的現(xiàn)象。那么怎樣才能做到預(yù)習(xí)真正的發(fā)生呢？筆者覺(jué)得教師一定要指令明確。就拿英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師要具體要求到預(yù)習(xí)哪些單詞和句型，并且告訴學(xué)生要掌握到什么程度，會(huì)讀會(huì)翻譯還是會(huì)拼寫(xiě)，讓學(xué)生有的放矢，同時(shí)要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的材料、方法、途徑等。如果有條件的話能做出一張預(yù)習(xí)單會(huì)更好，通過(guò)預(yù)習(xí)單的填寫(xiě)，學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么，自己已掌握了哪些內(nèi)容，課堂上要重點(diǎn)聽(tīng)哪些，這樣學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。同時(shí)，為了不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可適當(dāng)?shù)販p少當(dāng)天的作業(yè)，反言之，如果課堂學(xué)生學(xué)得夠好，課后作業(yè)也就會(huì)輕松很多。這就要求教師的提前備課要充分，為學(xué)生提供充分的資源。

三、高效的課堂要求學(xué)生一定要學(xué)會(huì)借力

所謂借力就是學(xué)生要學(xué)會(huì)借助教師的力量、同伴的力量和工具的力量來(lái)解決問(wèn)題。任何人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)不可避免會(huì)遇到大大小小的問(wèn)題，而面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度和解決問(wèn)題的方法往往成為成功與否的分水嶺。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，那么主動(dòng)的建構(gòu)的過(guò)程就需要借力。新課改下的課堂，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較多，學(xué)生需要借助各種資源來(lái)解決自己的問(wèn)題，在自己的努力下多聽(tīng)、多看、多問(wèn)，可以同伴間互助，也可以求助老師，只要端正態(tài)度，就沒(méi)有解決不了的問(wèn)題。這同時(shí)也要求教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的條件與資源，做好充分的準(zhǔn)備。但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不同，還需要教師有嚴(yán)密的監(jiān)督機(jī)制，必須做到人人過(guò)關(guān)，項(xiàng)項(xiàng)落實(shí)，讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，慢慢形成一種能力。

四、高效課堂要求學(xué)生一定要做好課后復(fù)習(xí)

知識(shí)的遺忘規(guī)律告訴我們，沒(méi)有誰(shuí)能永遠(yuǎn)記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)遺忘，為了避免遺忘，一定要定期進(jìn)行復(fù)習(xí)。拿英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)過(guò)的單詞及短語(yǔ)當(dāng)時(shí)會(huì)記憶猶新，但過(guò)了幾天后我們就會(huì)遺忘一部分，再過(guò)一段時(shí)間后又會(huì)遺忘一部分，時(shí)間久了可能會(huì)完全遺忘掉，所以學(xué)過(guò)的內(nèi)容要定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，溫故而知新。復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定要科學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，第二天要對(duì)前一天的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)第二單元要對(duì)第一單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，一個(gè)模塊學(xué)完要對(duì)整個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行梳理。思維導(dǎo)圖是一個(gè)很不錯(cuò)的梳理工具，周末要對(duì)整個(gè)一周的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，整理習(xí)題集及錯(cuò)題本也是一種不錯(cuò)的復(fù)習(xí)方式。

五、高效課堂要求老師一定要備課充分

老師備課的過(guò)程中不僅要備所教授的內(nèi)容，還要考慮到不同層次的學(xué)生都能“吃飽”稍弱的學(xué)生抓基礎(chǔ)，中等學(xué)生夠一夠，優(yōu)秀學(xué)生有拓展，教師對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都要考慮充分，準(zhǔn)備充分。拿一節(jié)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課為例，基礎(chǔ)的單詞和短語(yǔ)是每個(gè)人都要掌握的知識(shí)，那就必須有相應(yīng)的小測(cè)試，要求人人過(guò)關(guān)，教師要對(duì)每個(gè)同學(xué)的完成情況有所記錄，優(yōu)先完成的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)?；A(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)的同學(xué)，馬上領(lǐng)下一步的任務(wù)，要求在文本中使用所學(xué)的單詞和短語(yǔ)，難度進(jìn)一步加大，但對(duì)于大部分學(xué)生都在可控范圍之內(nèi)。而對(duì)于能力強(qiáng)的同學(xué)需要更多的拓展材料，課外閱讀及寫(xiě)作是他們努力的方向。這樣每個(gè)同學(xué)的課堂時(shí)間都得到了充分的利用，有利于高效完成任務(wù)。

要走的路還很長(zhǎng)，探索的腳步永不停歇，作為一名教育工作者，要時(shí)刻牢記自己的使命，不斷執(zhí)著于自己的三尺講臺(tái)，竭力推動(dòng)我們的教育事業(yè)走向新的征程。

參考文獻(xiàn)：

[1]常保晶.建構(gòu)主義知識(shí)觀及其對(duì)教學(xué)的啟發(fā)[J].教育理論研究， 2004（12）：2-4.

【作者簡(jiǎn)介】李穎（1983.09.03-），女，漢族，遼寧人，天津英華國(guó)際學(xué)校，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。