小學生低年級語文看圖寫話教學的策略分析

劉莉娜

看圖寫話是小學語文低年段教學的重要內(nèi)容，由于此時學生尚未正式開始寫作訓練，對寫作內(nèi)容和寫作格式十分陌生。有效的看圖寫話教學，可以為學生夯實寫作基礎，是培養(yǎng)學生讀寫能力的關(guān)鍵所在。

目前，因為低年級小學生的分析能力、觀察能力、思維能力和語言表達能力并不完善，教師要重視對這一時期學生看圖寫話教學策略的研究，不斷積累有效的教學經(jīng)驗，改善低年段小學生的語言培養(yǎng)現(xiàn)狀。

本文從幾個方面探討了小學生低年級語文看圖寫話教學的策略，以供參考。

一、觀察圖片差異，激發(fā)寫話欲望

低年段小學生在觀察單一圖片的過程中，很難找到說話和寫作欲望，不能很好地將圖片內(nèi)容特點表述出來，如果教師此時采取圖片對比觀察的教學策略，學生就能全面感知圖片內(nèi)涵，自行挖掘圖片之間的差異，主動與其他同學交流探討圖片的不同地方，將觀察思考的結(jié)果寫出來，調(diào)動寫話欲望。

例如，教學一年級上冊《小書包》時，教師先讓學生觀察課文配圖的書包，說一說書包是什么樣子的。由于學生沒有對比的參考物，所以表達以“書包是漂亮的”“書包是橘色的”這些顯而易見的特點為主。這時，教師利用多媒體設備展示了另一張書包圖片，將其與課文書包的圖片放在一個畫面上，鼓勵學生對比觀察，寫出有哪些不同。

這種“找不同觀察游戲”受到了學生喜愛，學生一邊觀察，一邊思考，寫下了“課本中的書包是雙肩的，這個書包是單肩的”“課本中的書包前面有個小口袋，這個書包只有一個大口袋”“課本中的書包更小一些，這個書包看起來更大”……學生在對比中寫出更加具體的書包形象，看圖寫話水平得到了很大提升。

二、教師巧妙繪畫，促進猜想交流

很多低年級小學語文教師在進行看圖寫話指導過程中，只給學生提供完整的圖片讓學生觀察寫話，雖然一定程度上對學生看圖寫話能力有所鍛煉，卻難以有效促進學生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于學生的全面發(fā)展，導致學生看過圖片后寫出的內(nèi)容大同小異，缺少創(chuàng)意想法。

基于此情況，教師要改變傳統(tǒng)的教學策略，通過板書給學生先畫出一部分物體輪廓或者抽象圖形，讓學生想象一下，黑板上的圖畫是什么，鼓勵學生猜想交流。學生對這種有想象空間的圖畫，更容易產(chǎn)生探索心理，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、興趣愛好等，說出了圖片的更多可能性。在教師的引導下，他們把自己的想象寫出來，彼此間互相閱讀分享，看一看誰的想象更有趣、獲得同學的認可最多。

例如，教學一年級下冊《動物兒歌》時，教師在課文導入環(huán)節(jié)進行了猜畫游戲，先在黑板上畫一個小圓，對學生說這個圓是一個動物腦袋，讓學生發(fā)揮想象力，猜一下是什么動物。有的學生喜歡機器貓，將機器貓的形象與面前的圓聯(lián)系到一起，在腦海中進行了補充;有的學生家里養(yǎng)了圓圓腦袋的比熊狗，將自己家的小狗形象與面前的圓聯(lián)系到一起，在腦海中進行了補充。

學生把自己的想象繪聲繪色地寫了出來，教師僅用一個圓便打開了學生思維的大門，有效鍛煉了學生看圖寫話的能力。在交流寫作后，教師對學生說：同學們，我們今天要學習的課文中有很多小動物，大家想知道都是什么嗎？將學生的興趣順勢引入到課文學習中，提升了課堂教學效率。

三、鼓勵學生寫日記，養(yǎng)成良好的學習習慣

知識源于生活，如果學生能夠細心觀察生活，將生活中的美記錄下來，則可以在社會這個廣闊平臺上積累寫作素材，獲取豐富的寫作靈感。因此，小學低年段的語文教師，要走出看圖寫話受時間以及空間制約的束縛，鼓勵學生在放學后積極寫日記，把一天所發(fā)生的、看見的、感悟到的、想要表達的內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)寫下來，讓生活變成看圖寫話中源源不斷的“圖”，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

對于學生的日記，教師在經(jīng)過學生同意后，可采取同學互相閱讀日記、教師定期抽閱日記等策略，一方面增強學生寫日記的興趣，另一方面培養(yǎng)學生合作學習精神，讓學生可以在閱讀他人的日記時，積累更多寫作技巧;在批改他人日記時，提升自己的寫作能力。

例如，學生在放學途中，看到有行人闖紅燈差點被車撞到的危險一幕，回到家后，迫不及待地將事件盡可能清晰地還原出來，并在日記最后寫下了對該事件感悟，希望以此提醒自己，讓閱讀日記的同學們都引以為鑒，在過馬路時嚴格遵守交通規(guī)則。

四、評價以表揚為主，增強看圖寫話信心

低年級小學生的抗打擊能力很差，面對批評和指責，很容易產(chǎn)生自卑的不良學習心理，不利于學生積極向上地學習。所以，教師要多鼓勵和表揚，不斷強化學生的自信心，讓學生有勇氣和自信，主動參與到看圖寫話中。

例如，教師可以使用簡單的工具制作成小紅花、小獎牌、小笑臉，在學生每次看圖寫話后，一邊給予學生語言嘉獎，一邊給予學生小獎品嘉獎，進一步增強學生的學習滿足感，提高學生的成功喜悅。在這種策略下，學生體會到看圖寫話帶來的快樂，逐漸喜歡上了看圖寫話，在今后的課堂上愈加踴躍參與看圖寫話，積極配合教師的教學指導，構(gòu)建高效的看圖寫話學習模式。