讓識字教學(xué)走向“智趣”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，小學(xué)識字教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師的識字教學(xué)仍然遵循傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式，讓學(xué)生通過大量、反復(fù)的讀寫，加深對漢字的記憶。這種做法或許在一定程度上幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，但長此以往，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從心理上抵觸學(xué)習(xí)漢字。在新時代的識字教學(xué)中，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)漢字的新鮮感，不斷探索和挖掘漢字的奧秘，提升學(xué)生識字能力，是目前小學(xué)語文教育的重要課題。以下，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)低段智趣化識字教學(xué)進(jìn)行論述。

一、遵循“教學(xué)”規(guī)律，基于構(gòu)詞特點(diǎn)識字

所謂教學(xué)規(guī)律，簡單來說就是教師在傳授知識的過程中形成的特定流程。在低年級的識字教學(xué)中，教師既要把握好“教”，又要重視“學(xué)”。具體來說，“教”要求教師深入理解和認(rèn)識漢字，把握漢字識記規(guī)律，通過漢字構(gòu)造法幫助學(xué)生記憶;“學(xué)”則是要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行識字教學(xué)。漢字的構(gòu)成，有其特殊的規(guī)律。教師要把握好漢字構(gòu)造規(guī)律，就要掌握好造字六法，從象形、會意、形聲、專注等六個方面對漢字進(jìn)行分析和整理。音形義合一，既是漢字的最大特征，也是漢字區(qū)別于其他文字的特殊標(biāo)志。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以將漢字的造字六法與“音形義合一”的特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，把握好漢字構(gòu)成的規(guī)律，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識漢字、識記漢字。

例如，在進(jìn)行《動物兒歌》這一篇課文的教學(xué)時，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握與“蟲”字偏旁相關(guān)的漢字。為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識漢字，掌握識字規(guī)律，教師可以借助多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生注意力。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生觀看了一段與“蟲”相關(guān)的動畫片。在觀看動畫片的過程中提醒學(xué)生注意觀察，并在播放完畢后，鼓勵學(xué)生回憶動畫片中出現(xiàn)的動物。學(xué)生紛紛說出青蛙、蝴蝶、蜜蜂、螞蟻等等，帶有“蟲”字偏旁的動物，進(jìn)而引出課程的教學(xué)內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并讓學(xué)生邊讀邊畫，將課文中提及的、帶有“蟲”字偏旁的漢字都圈出來。隨后，教師又組織學(xué)生相互交流，讀一讀圈出來的漢字，并觀察漢字之間有沒有共同點(diǎn)。通過對比，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了部分形聲字，教師又順勢進(jìn)行了相關(guān)漢字的講解。在這一過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)散思維，尋求漢字的構(gòu)成規(guī)律，加深了對漢字的認(rèn)識，又提升了自主識字能力。

二、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)字理想象識字

語言和文化緊密相連，不可分割。學(xué)會識字，是學(xué)好一門語言的第一步，也是了解語言文化的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，注重學(xué)生的識字教學(xué)，不僅是為了日后的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生了解中國文化的重要途徑，更是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段。

1.借助形象圖片，引導(dǎo)想象識字

學(xué)習(xí)漢字往往是從簡單字開始學(xué)起的，而簡單字大部分則是由象形字演變而來。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)的一開始，教師可以借助象形文字及其背后的故事，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的識字欲望，讓學(xué)生通過圖片聯(lián)想，加深對相關(guān)漢字的印象，幫助學(xué)生快速記憶簡單字，進(jìn)而提高識字效率。

例如，一位教師在進(jìn)行《口耳目》一課的教學(xué)時，將漫畫形式的“口”“耳”“眼睛”圖片通過讓學(xué)生觀看。引導(dǎo)學(xué)生邊看圖片邊思考，這三個器官的漢字是怎么寫的。經(jīng)過學(xué)生回答，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能輕松地說出“口”字的寫法?！翱凇弊謱儆诤唵巫?，又與嘴巴形狀極其相似，學(xué)生的順利作答也為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字增添了自信息。接著，一鼓作氣，以故事的形式向?qū)W生講述“耳”“目”的漢字演變過程，學(xué)生紛紛豎耳朵，認(rèn)真聆聽。為了加深學(xué)生印象，考察學(xué)生識字程度，作者邀請了部分學(xué)生進(jìn)行連線游戲，鼓勵學(xué)生把象形文中的“口”“耳”“目”與現(xiàn)代漢語中的“口”“耳”“目”相互連接。經(jīng)過本輪教學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生快速完成了課標(biāo)要求，還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會有意識的追問某一漢字演變的規(guī)律，大大激發(fā)了學(xué)生的識字欲望。

小學(xué)生的思維尚處于待開發(fā)階段，思維潛能巨大，對一切新鮮事物都能保有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。為滿足學(xué)生好奇心和求知欲，教師常常在課堂上開展豐富多彩的教學(xué)活動，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中識記漢字，分析漢字的演變規(guī)律，加深對漢字的認(rèn)識與記憶，進(jìn)而提升自身的識字能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.基于比較歸納，引導(dǎo)想象識字

指示字也是常見的漢字構(gòu)成方式之一。具體來說，指事字就是在象形符號的基礎(chǔ)上進(jìn)行添加，形成一個新的漢字。在進(jìn)行指事字教學(xué)時，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生把漢字進(jìn)行分類比較，學(xué)會區(qū)分指示字和象形字，進(jìn)一步分析其變化后的含義。在反復(fù)的對比學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸理解抽象字理，提升了自身識字能力的同時，也鍛煉了自身的自學(xué)能力。

例如，教師在對《樹之歌》的教學(xué)時，根據(jù)課標(biāo)的要求，學(xué)生要熟練掌握“木”字旁相關(guān)的幾個漢字。為提升學(xué)生的識字效率，教師可以在課堂上經(jīng)過帶讀全文后，鼓勵學(xué)生將文章中“木”字旁相關(guān)的漢字進(jìn)行標(biāo)記。待學(xué)生紛紛完成后，教師將這些漢字一一板書至黑板上。為了更好地引出教學(xué)內(nèi)容，筆者將“木”“本”“未”三個字排成一行板書，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的奧秘。很快，就有學(xué)生回答“老師，‘木下面加一橫就是‘本”，教師順勢為學(xué)生講解三個字之間的演變過程及其各自所蘊(yùn)含的意義。在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生通過自身的好奇心和求知欲，對相近字進(jìn)行反復(fù)對比，掌握了教學(xué)要求的漢字。

除了通過對比歸納、圖片聯(lián)想以外，識記漢字的方法還有很多。中華文化博大精深，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符號聯(lián)想，通過揭秘古人的符號含義，理解文字的演變過程，進(jìn)一步理解漢語言文化。教師可以在日常學(xué)習(xí)生活中深入了解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生選擇合適他們的識字教學(xué)方法，幫助學(xué)生知趣識字。

三、關(guān)注學(xué)生思維，基于趣味活動識字

針對思維潛能有待開發(fā)的低年級學(xué)生，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，首先要設(shè)置富有刺激性的挑戰(zhàn)活動，在挑戰(zhàn)中充分挖掘?qū)W生潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.在趣味活動中突破識字難點(diǎn)

語文學(xué)習(xí)是一件需要長期積累的事情，識字不能一蹴而就，而重在積累。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師不能急于求成，要重視積累過程，注重循序漸進(jìn)，讓學(xué)生不斷突破自身認(rèn)識，學(xué)習(xí)新的知識，提升自身思維潛能。

例如，一位教師在教學(xué)《樹之歌》一課時，首先引導(dǎo)學(xué)生找出帶有“木”字偏旁的漢字，并板書至黑板，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一個漢字有哪些共同點(diǎn)，又有哪些區(qū)別。有學(xué)生說“老師，它們都是木字旁的”，有學(xué)生說“它們都代表著某一種植物”。提到區(qū)別，有學(xué)生說“像‘桐字、‘楓字這樣的，右邊的字符讀音與組合在一起的字的讀音一樣，它們應(yīng)該都屬于形聲字?！苯處熡謫枴捌渌质遣皇切温曌帜?？”學(xué)生各抒己見。經(jīng)過討論，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“松”字、“楊”字、“杉”字沒有一個確定的答案。這時，恰到好處的教學(xué)引導(dǎo)是十分有必要的?！啊甲衷凇犊滴踝值洹分校钤绨l(fā)shan（第一聲）”，用來指木頭的紋理。那么你們說‘杉是不是形聲字呢？”教師又發(fā)出新一輪提問。這時，有反應(yīng)快速的學(xué)生恍然大悟，“‘松字是由木字旁和一個‘公字組成的，公和松兩個字的讀音相似，韻母是一樣的，所以松也是形式字?！边@樣，學(xué)生在教師的適時引導(dǎo)下，紛紛開動腦筋，發(fā)散思維，主動認(rèn)識漢字，活躍了課堂氛圍，也大大提升了學(xué)生認(rèn)字的積極性。

2.在趣味活動中探索漢字奧秘

通過觸覺去感受新鮮事物，是兒童常用的一種認(rèn)識世界的方式。教師可以借助這一特性，在課堂中開展豐富的游戲互動，鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，探索漢字的奧秘，不斷發(fā)掘?qū)W生的思維力。

例如，一位教師在進(jìn)行《操場上》一課教學(xué)時，在課堂上開展“你畫我猜”的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會識字。教師在備課時，就將“跑步、踢足球、打籃球、跳高、拔河”等可以在操場上進(jìn)行的運(yùn)動做成分別做成多張文字卡片，讓學(xué)生進(jìn)行游戲。通過聯(lián)系生活實(shí)際的游戲，學(xué)生對這些運(yùn)動詞匯有了一定的認(rèn)識。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，試著將這幾個詞語進(jìn)行分類。有的學(xué)生按字?jǐn)?shù)，將這些詞語分成兩個字組成的一類和三個字組成的一類;有的學(xué)生將有球的氛圍一類，其它詞語分為一類，總之，分類較為混亂。為引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行詞語分類，教師適時提出疑問“如果按發(fā)出動作的行為來分類會不會更好一點(diǎn)呢？”經(jīng)過提醒，學(xué)生最終意識到這類詞語都是動詞，與人的行為動作有關(guān)，按照發(fā)出動作的主題來分更為合適。最終將“打籃球、拔河”分為一類，將“跑步、踢足球、跳高”又分為一類。

通過這樣由淺至深的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸積累了不少生詞，提升了自身的識字水平，也大大的激發(fā)了個人的思維能力。

總而言之，低段識字教學(xué)要彰顯生動有趣，對于低年級學(xué)生，教師要更富有耐心，在潛移默化中提升學(xué)生的識字能力。要做好識字教學(xué)，教師不僅要尊重編者意圖，充分挖掘漢字構(gòu)成規(guī)律，還要立足于學(xué)生，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生識字欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極探索漢字的奧秘，從而不斷提升自身的識字水平和思維能力。

陳藐藐，山東省鄒城市嶧山路小學(xué)教師。