淺談以學(xué)生為中心激活中職語文課堂

摘 要：社會在進(jìn)步，對人才的需求也越來越高，教育部門隨之開始一系列的改革，更新了以學(xué)生為中心的理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在新時(shí)代下略顯落后，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的真實(shí)需求，使之綜合能力得不到鍛煉，無法為社會做出更多的貢獻(xiàn)。中職語文教學(xué)中，學(xué)生參與度不高，對自身沒有正確的認(rèn)識，出現(xiàn)懶散等現(xiàn)象，教師的授課質(zhì)量明顯不佳。為了改變這種情況，教師及時(shí)反思，開始運(yùn)用新的教學(xué)模式，以學(xué)生需求為方向，運(yùn)用多樣的授課手段使之更好地參與進(jìn)來，逐漸成長為具有綜合能力的有用之才。

關(guān)鍵詞：中職;語文課堂;以學(xué)生為中心;教學(xué)模式

中職學(xué)生來自不同的地域，基礎(chǔ)差異大而且都較為薄弱，教師在授課時(shí)感到吃力，教學(xué)質(zhì)量不佳。語文課堂中，教師沿用著陳舊的方式講述書本內(nèi)容，學(xué)生感到無趣，出現(xiàn)思想倦怠的行為，使之從最簡單的溝通方面開始出現(xiàn)問題，逐漸延伸并阻礙了其綜合能力的發(fā)揮。面對這種情況，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變自身理念開始，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)出全新的授課方式，滿足其真實(shí)的需求，使之感受到語文的魅力，更好地參與進(jìn)來，提升其綜合能力。

一、以學(xué)生中心，改善課堂氣氛

中職學(xué)生大多都是在無奈的情況下才選擇了中職學(xué)校，只重視最后的畢業(yè)證，在這種錯(cuò)誤的心理下無法更好地參與到語文課堂里。以往的語文教學(xué)中，教師都是硬生生地將知識塞進(jìn)學(xué)生的腦中，并沒有顧及其真實(shí)的意愿，使之產(chǎn)生抵觸的情緒并付諸于行動。教師在授課時(shí)會感到吃力，加之學(xué)生的不配合，使整體氣氛變得緊張，教學(xué)質(zhì)量停滯不前。學(xué)生面對教師略帶強(qiáng)制性的授課方式，開始出現(xiàn)排斥的行為，無法理解語文知識，更不能靈活運(yùn)用。為了改變這種情況，教師開始反思，放低姿態(tài)去緩解氣氛，以學(xué)生需求為中心，重新審視自身的授課方式，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。為了能讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師可以逐漸開展，例如：根據(jù)其實(shí)際情況每隔五天進(jìn)行一次開放式的授課，給雙方適應(yīng)的時(shí)間。教師從實(shí)踐中總結(jié)，以學(xué)生的表現(xiàn)為依據(jù)，對授課方式進(jìn)行調(diào)整，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在新的模式下，感受到授課方式的轉(zhuǎn)變，重燃起熱情參與其中，與教師配合，以掌握語文知識，提升教學(xué)質(zhì)量。例如：語文教師可以每周四將學(xué)生分成4-6組，讓其自由選擇座位，也可以用圍坐的方式等，拉近組員之間的距離。教師在講述書本內(nèi)容時(shí)提出問題，讓小組進(jìn)行討論，學(xué)生可以走到不同的組中去交流，聽取不同角度的分析。學(xué)生站起來走動，使之不再局限于原來的座位，感受到了輕松與自由，愿意表達(dá)出心中所想，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)際授課中，學(xué)生通過溝通增進(jìn)了彼此間的聯(lián)系，記住了組員的特點(diǎn)，提升了日后配合的效果，使之更青睞于新的教學(xué)模式。學(xué)生更愿意在課堂上表達(dá)出真實(shí)想法，教師收集到這些信息，以此為依據(jù)優(yōu)化著教學(xué)方式，使之綜合能力釋放并得到鍛煉。

二、改革評價(jià)方法，做到民主性

新教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師要以學(xué)生為中心，了解其真實(shí)的想法與感受，才能做出相應(yīng)的改進(jìn)。語文教師要放低姿態(tài)融入到學(xué)生中，鼓勵(lì)其表達(dá)對新課堂的真實(shí)感受，可以在小組中進(jìn)行討論。與此同時(shí)，教師也要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使之認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，有方向得去改進(jìn)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。但是，以往的中職教師理念過于陳舊，一味講授并沒有過多地顧忌學(xué)生的感受，在課堂管理方面也有所忽略。學(xué)生在課堂上，面對教師無趣的講述，出現(xiàn)坐姿隨意、發(fā)呆、玩手機(jī)甚至是睡覺等情況，教學(xué)質(zhì)量下降。語文也是需要學(xué)生去理解的，如果跟不上教師的節(jié)奏，便無法將其合理運(yùn)用于生活，使之綜合能力得不到鍛煉。面對這種情況，教師開始轉(zhuǎn)變理念，以學(xué)生為中心，運(yùn)用多樣化的授課方式使之更好地參與進(jìn)來打開思維空間，吃透所學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)授課模式相比，以學(xué)生為中心的開放教學(xué)下，教師要做到民主而不失紀(jì)律，控制好整體局面，避免擾亂課堂環(huán)境的情況出現(xiàn)。教師可以按照分組方式，讓學(xué)生討論自身與組員的優(yōu)點(diǎn)，也指出目前存在的不足，以及改進(jìn)辦法，做到相互督促，提升了整體的教學(xué)質(zhì)量。教師認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，而不是一味地批評，使之感受到自身被尊重，產(chǎn)生了敬佩之情，愿意跟著授課節(jié)奏，在正確的引導(dǎo)下健康成長。

三、根據(jù)學(xué)生需求，合理分配教材資源

以往的中職教學(xué)中，教師都按照大綱進(jìn)行授課，具有一定的局限性，也沒有以學(xué)生為中心，整體效果不佳。隨著社會的進(jìn)步，教師應(yīng)將生活與書本聯(lián)接，使學(xué)生接觸最新的內(nèi)容，了解畢業(yè)后的發(fā)展方向，認(rèn)識到語文的作用。在正確思想的引導(dǎo)下，學(xué)生開始有所改觀，產(chǎn)生求知欲望，教師順勢開展新的教學(xué)模式，使之需求得到滿足，提升了授課效率。教師可以將重新調(diào)整一下授課內(nèi)容，像文言文這類較為難懂而且在日后運(yùn)用較少的，適當(dāng)縮短講述時(shí)間，使學(xué)生對其有所了解即可，不需要深入探究。教師將重點(diǎn)放在對學(xué)生綜合能力的鍛煉上，添加一些傳統(tǒng)文化、散文等內(nèi)容，使之在欣賞與理解的過程中，形成正確的審美并規(guī)范其行為。以學(xué)生為中心，教師大膽地分配了教材資源，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減，使課堂變得新穎，逐漸使其綜合能力釋放并鍛煉。學(xué)生在全新的模式下，重燃起熱情，更愿意地參與其中，語文素養(yǎng)逐漸提升。教師改變了以往硬生生的灌輸模式，開始注意學(xué)生的情緒與接受程度，以其為中心，調(diào)整授課節(jié)奏了滿足不同層次的需求，提升了教學(xué)效率。

四、課堂的延伸，滿足學(xué)生需求

中職學(xué)生心智雖然不夠成熟，但是已經(jīng)有了自身的想法與做法，教師在授課時(shí)卻并沒有顧及，使之產(chǎn)生抵觸的情緒。學(xué)生來自不同的地域，在課堂的表現(xiàn)出現(xiàn)了差異，教師為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行強(qiáng)制約束其行為，殊不知無形中產(chǎn)生了隔閡。課堂氣氛越來越緊張了，為了改變這種情況，教師優(yōu)化了教學(xué)思路，以學(xué)生為中心，開始了新的嘗試。教師在創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，將課堂延伸到教室外，使學(xué)生在一個(gè)有趣的環(huán)境下放松心情，更好地參與進(jìn)來。例如：教師可以組織學(xué)生到校內(nèi)閱覽室進(jìn)行閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)其自由選擇喜愛的內(nèi)容，然后表達(dá)出讀后感，使之語文能力提升。學(xué)生根據(jù)自身的喜愛，找到了相應(yīng)的書籍，愿意去閱讀，才能做到有話可說，有感而發(fā)，使之寫作能力也逐漸提升。學(xué)生開始主動討論閱讀的內(nèi)容，互相分享心中所想，教師鼓勵(lì)其多關(guān)注周圍生活現(xiàn)象，使之感受到語文真實(shí)存在。中職學(xué)生將來會很早與社會接觸，教師可以帶領(lǐng)其去參與當(dāng)?shù)氐牟┪镳^等，使之感受其中的人文精神，受到愛國情懷的震撼，形成正確的三觀。課堂的延伸，改變了原來固有的教學(xué)模式，受到學(xué)生的喜愛，使之更愿意掌握語文知識運(yùn)用在生活中，通過寫作、溝通等方式鍛煉了其綜合能力，使之成為長社會需要的有用之才。

五、運(yùn)用情境，使學(xué)生獨(dú)立思考

過去的語文教學(xué)中，學(xué)生都是在教師的督促下完成閱讀或?qū)懽鞯染毩?xí)，自身并沒有主動意識。在解決生活的語文問題時(shí)，中職學(xué)生開始畏懼，無法運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容找到相應(yīng)的辦法，使之一直處于被動的情況。教師可以運(yùn)用角色扮演及情境等手段，使之融入到授課內(nèi)容中，去體會主人公的心情與作者的表達(dá)方式。學(xué)生在課堂中活躍起來，參與度提升，通過獨(dú)立思考，更好地掌握了語文知識，并能合理運(yùn)用，提升了教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語

實(shí)際授課中，語文教師以學(xué)生為中心的教學(xué)模式雖然遇到了諸多的問題，但在彼此的磨合與理解下，取得了成效。教師在授課時(shí)放低姿態(tài)，融入到學(xué)生中，收集到其真實(shí)需求，以此為依據(jù)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，使之重燃起熱情，更好地掌握了語文知識。教師以學(xué)生為中心，將生活與書本相連，減輕理解難度，使之探究到更深的內(nèi)容，靈活運(yùn)用，提升了教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)生感受到新課堂下的自由，使之放松了心情，在教師的引導(dǎo)下正視了自身的優(yōu)缺點(diǎn)，看到了將來步入社會的發(fā)展方向，開始努力提升綜合能力，以跟上時(shí)代發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【作者簡介】 肖進(jìn)軍（1982—），男，本科，研究方向：中職語文。