任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來越多的人關(guān)注英語閱讀的教育方法，也有很多的專家學(xué)者對(duì)任務(wù)型閱讀進(jìn)行了指導(dǎo)，但是目前很多初中英語教師并不理解任務(wù)型閱讀的真正內(nèi)涵，因此本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前的初中英語現(xiàn)狀和任務(wù)型閱讀的教學(xué)如何開展進(jìn)行了分析，希望本文可以對(duì)初中英語教師同仁在英語教學(xué)上產(chǎn)生幫助。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);英語閱讀;初中英語

【作者簡(jiǎn)介】郭允允，山東省棗莊市薛城舜耕中學(xué)。

一、引言

目前，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成為初中英語閱讀教學(xué)的主流。國(guó)家頒布實(shí)施的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)英語教學(xué)提出了要求：“在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)”。

不同的階段對(duì)于英語閱讀應(yīng)該有不同的要求，在初中階段更應(yīng)該通過英語閱讀提高學(xué)生對(duì)英語這門語言的語感，增加學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，因此，任務(wù)型英語閱讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。任務(wù)型英語閱讀教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀水平的提高，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生去主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語。任務(wù)型英語閱讀教學(xué)法的教學(xué)過程是老師通過指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后使學(xué)生獲得極大的滿足感。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

很多英語教師的閱讀課堂上，學(xué)生聽到最多的是將閱讀文章拆分為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的句子，教師將英語原文翻譯一遍，將句中的重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)短語、重點(diǎn)語法逐一的進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生對(duì)整體文章的把握，學(xué)生無法形成有效的閱讀策略和閱讀技巧，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生無法消化文章中大量的詞匯和語法知識(shí)，同時(shí)也無法形成英語文章的閱讀能力，使老師的課堂效率嚴(yán)重低下?，F(xiàn)在，筆者將英語課堂中出現(xiàn)的問題總結(jié)如下：

1.教學(xué)方法低級(jí)，課堂效率低下。初中的英語閱讀教學(xué)中，過重的要求對(duì)詞、句和語法掌握，忽略對(duì)文章整體的把握，造成學(xué)生閱讀的斷層感，雖然對(duì)文章的詞句細(xì)節(jié)有部分掌握，卻喪失了閱讀的最初目的和英語閱讀的樂趣。這種教學(xué)方法，只有教師在滔滔不絕的講授，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法被調(diào)動(dòng)，甚至?xí)虼水a(chǎn)生對(duì)英語的畏懼心理，二無法完成英語的學(xué)習(xí)。

2.輕視語法教學(xué)。部分教師認(rèn)為初中學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于復(fù)雜語法不予講解，只講解簡(jiǎn)單語法，這就造成了學(xué)生在閱讀文章時(shí)碰到了疑難雜句，無法進(jìn)行正常的有效閱讀，產(chǎn)生了閱讀困難，妨礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

3.閱讀指導(dǎo)不恰當(dāng)。很多教師認(rèn)為現(xiàn)在的教育是應(yīng)試教育，只要學(xué)生能夠拿到高分就可以了，只注重學(xué)生在試卷上的英語閱讀，卻忽視了學(xué)生課外的英語閱讀，無法指導(dǎo)學(xué)生獲取足夠多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、任務(wù)型英語閱讀教學(xué)法的應(yīng)用

任務(wù)型英語閱讀教學(xué)法可以解決上文提到的我國(guó)現(xiàn)階段英語閱讀中的問題，但是實(shí)行任務(wù)型英語閱讀教學(xué)法有很多前提和難點(diǎn)，筆者現(xiàn)總結(jié)如下：

1.確認(rèn)課堂的主體是學(xué)生。新課改要求將課堂的主體還于學(xué)生，因此，初中英語教師必須從根本上認(rèn)識(shí)到，課堂的主體是學(xué)生，教師在課堂上是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，教師在課堂上不能越俎代庖。教師在課堂上可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資料，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后由學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有開放性，使學(xué)生的思維能夠得到解放，不局限于一個(gè)固定的答案。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性應(yīng)該是任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，它提倡學(xué)生對(duì)閱讀材料的有自己獨(dú)到的見解。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該給予積極地回應(yīng)，不能一味地去否定學(xué)生的成果，要維護(hù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)會(huì)有對(duì)有錯(cuò)，此時(shí)教師一定要認(rèn)識(shí)到課堂的主體是學(xué)生，而自己只是一個(gè)引導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。

3.設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。英語是學(xué)生的第二語言，對(duì)于母語來說，每個(gè)學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)程度都是不同的，因此對(duì)于英語來說更是如此。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)要求，讓每一位學(xué)生都有事可做，有事能做、有事會(huì)做、要讓學(xué)生既能訓(xùn)練了閱讀能力，還能訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

4.閱讀材料貼近于學(xué)生生活。教師提供的閱讀材料要貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，可以是學(xué)生喜歡的電影簡(jiǎn)介，可以是人物簡(jiǎn)介，可以是好玩兒的寓言故事，總而言之，要注意閱讀材料的選材。假如教師選擇了專業(yè)性很強(qiáng)的新聞報(bào)道讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，首先大量的專業(yè)術(shù)語就是學(xué)生的閱讀障礙，而發(fā)生的新聞事件又會(huì)讓學(xué)生感到閱讀的無味和枯燥，達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的效果。

四、結(jié)語

總之，教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的英語教學(xué)理論，努力提高自己的英語業(yè)務(wù)素養(yǎng)，開闊自己的眼界，要富有創(chuàng)新精神，適應(yīng)時(shí)代，為學(xué)生的發(fā)展打?qū)嵒A(chǔ)。任務(wù)型邊閱讀教學(xué)法相對(duì)于落后的閱讀教學(xué)有很多進(jìn)步之處，各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，希望英語教師能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。筆者的水平有限，僅供各位同仁參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔麗.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].現(xiàn)代交際， 2016（05）.