基于產(chǎn)品導(dǎo)向的民族地區(qū)智能制造中等專業(yè)分級(jí)制教學(xué)模式研究

摘 要：科技的進(jìn)步已將人們帶入全新的智能制造時(shí)代，智能制造逐漸成為我國(guó)裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大趨勢(shì)。智能制造作為一門新興學(xué)科，專業(yè)建設(shè)并非一件簡(jiǎn)單的事情。廣西中職學(xué)校雖然地處老、少、邊、山、窮地區(qū)，卻在短短幾年中，成功探索出一條辦好智能制造專業(yè)群、引領(lǐng)民族地區(qū)智能制造發(fā)展道路。而這一切離不開其分級(jí)制教學(xué)模式的應(yīng)用。因此本文對(duì)該模式在智能制造專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了探究，以期對(duì)智能制造中等專業(yè)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：智能制造;分級(jí)制教學(xué)模式;產(chǎn)品導(dǎo)向

所謂分級(jí)制教學(xué)模式，就是依據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平，對(duì)其進(jìn)行層次劃分，并以此為根據(jù)制定具有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法及評(píng)估手段。這樣一來(lái)，處于不同起點(diǎn)的學(xué)生都能夠達(dá)到各自進(jìn)步的目標(biāo)。此種教學(xué)模式在智能制造中等專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用，是培養(yǎng)新型技能人才發(fā)展的潮流。因此，本文對(duì)智能制造中等專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，希望通過(guò)借鑒廣西中職分級(jí)制教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)智能制造中等專業(yè)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策。

一、基于產(chǎn)品導(dǎo)向的民族地區(qū)智能制造中等專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）理論與實(shí)踐未實(shí)現(xiàn)良好銜接

現(xiàn)階段，智能制造專業(yè)課程尚未形成系統(tǒng)的管理理念，教學(xué)模式依舊采用試驗(yàn)儀器、整理試驗(yàn)報(bào)告的單一方式，導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的銜接。智能制造中等專業(yè)教學(xué)學(xué)時(shí)的分配，其中理論授課占80%以上，而試驗(yàn)操作課程僅僅占不到20%。智能制造課程普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。雖然該專業(yè)的理論課程會(huì)采用課題設(shè)計(jì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，但是很多學(xué)生僅僅將其視為課堂作業(yè)，重視程度不夠。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)作業(yè)后，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法再次呈現(xiàn)，很快就會(huì)遺忘知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中不能很好得將人機(jī)工程理論與實(shí)踐有效融合[1]。

（二）教學(xué)方式單一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏新意

目前，智能制造中等專業(yè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)儀器呈現(xiàn)內(nèi)容過(guò)于陳舊，其中一些實(shí)驗(yàn)儀器的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)已經(jīng)被多媒體所替代。由于智能制造專業(yè)課程試驗(yàn)內(nèi)容陳舊且教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)練習(xí)中，知識(shí)聯(lián)系實(shí)際能力較弱，人才培養(yǎng)進(jìn)入到誤區(qū)。由于智能制造專業(yè)未能充分與工學(xué)課程相結(jié)合，學(xué)生將產(chǎn)品設(shè)計(jì)等同于美術(shù)類的平面設(shè)計(jì)和外觀設(shè)計(jì)等，因而忽視了產(chǎn)品的用戶體驗(yàn)，并未充分考慮到產(chǎn)品的操作顯示、人機(jī)交互等因素，其自身產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力薄弱，阻礙了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，近些年智能制造專業(yè)的畢業(yè)生更多的是從事UI設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等工作，很少有畢業(yè)生從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)等相關(guān)工作。而教學(xué)手段單一，使得人才培養(yǎng)效果不理想，也是導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因。

（三）傳統(tǒng)填鴨式試驗(yàn)教學(xué)的禁錮

智能制造中等專業(yè)作為一門多學(xué)科交叉的新興專業(yè)，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋范圍廣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于課程中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)計(jì)算公式及晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解上存在一定難度，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持專注的學(xué)習(xí)。此外，智能制造專業(yè)采用的教學(xué)方式是傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)手段，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在掌握人機(jī)工程學(xué)理論及多學(xué)科知識(shí)的過(guò)程存在畏難情緒，對(duì)后續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)造成負(fù)面影響。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生根本無(wú)法通過(guò)試驗(yàn)儀器鍛煉深入理解智能制造相關(guān)的人機(jī)工程理念，僅僅是被動(dòng)地學(xué)習(xí)理論性的概念知識(shí)，并沒有系統(tǒng)地接受產(chǎn)品設(shè)計(jì)的智能制造研究過(guò)程[2]。

二、基于產(chǎn)品導(dǎo)向的民族地區(qū)智能制造中等專業(yè)分級(jí)制教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)策

（一）完善教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

分級(jí)制教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平可以選擇不同難度的教材，通過(guò)合理安排教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)效果。因而為了解決理論與實(shí)踐銜接效果不良的問(wèn)題，智能制造中等專業(yè)可以采用分級(jí)授課的方式，合理分配授課內(nèi)容?，F(xiàn)階段，為了能夠?qū)⒅悄苤圃祛I(lǐng)域先進(jìn)的工藝、技術(shù)、規(guī)范等融入到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，可以制定從學(xué)生到員工的新型人才培養(yǎng)方式。通過(guò)校企合作的方式，共同開發(fā)專業(yè)核心教材與核心課程，進(jìn)一步完善教學(xué)資源庫(kù)?；诋a(chǎn)品導(dǎo)向的考慮，可以將ABB機(jī)器人職業(yè)認(rèn)證企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、西門子、三菱自動(dòng)化可編程設(shè)計(jì)師、最新國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等納入到智能制造專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，從而實(shí)現(xiàn)理論課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合?，F(xiàn)階段，正式出版的智能制造專業(yè)的教材有《機(jī)器視覺系統(tǒng)配置實(shí)訓(xùn)》《普通機(jī)床零件加工》《數(shù)控機(jī)床零件加工》《機(jī)器人編程與操作》《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》《工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試與維修》《機(jī)器人結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)仿真》等。智能制造專業(yè)院校通過(guò)將上面教材按難度進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)目標(biāo)分類授課，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）組建“雙師隊(duì)伍”，呈現(xiàn)多元化教學(xué)形式

分級(jí)制教學(xué)模式應(yīng)始終堅(jiān)持“宜粗不宜細(xì)”的原則，通過(guò)增大分類教學(xué)梯度，方便教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)也不能采用一錘定音的分級(jí)方式，因?yàn)槌煽?jī)并不能完全代表學(xué)生的真實(shí)水平，應(yīng)采取學(xué)生個(gè)人意愿和考試成績(jī)相結(jié)合的方式開展分級(jí)教學(xué)，為了激發(fā)不同起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其今后有一個(gè)良好的發(fā)展前景。智能制造中等專業(yè)院校應(yīng)積極組建“雙師隊(duì)伍”，為不同起點(diǎn)的學(xué)生呈現(xiàn)多元化、針對(duì)性的教學(xué)形式。具體來(lái)講，可以借助教師工作站平臺(tái)，充分利用全國(guó)智能制造企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才資源，使其擔(dān)任專業(yè)技能教師，為智能制造學(xué)院工業(yè)機(jī)器人精英班授課。同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，還可以給予其進(jìn)入到智能制造企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另一方面，教師積極開展科研攻關(guān)與實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生工學(xué)結(jié)合與技能運(yùn)用的能力。這樣一個(gè)“雙師隊(duì)伍”對(duì)于培養(yǎng)高水平技能人才可以發(fā)揮良好的效果。此外，還可以開展線上線下混合式的教學(xué)方式，充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并將課堂教學(xué)和虛擬仿真融合，方便不同起點(diǎn)學(xué)生根據(jù)自身需求有選擇、有重點(diǎn)得進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力[3]。

（三）實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，讓智能制造在民族地區(qū)崛起

采用分級(jí)制教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能夠?yàn)椴煌瑢蛹?jí)的學(xué)生個(gè)體提出相應(yīng)的智能制造學(xué)習(xí)方案。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，可以采用校企合作、產(chǎn)教融合的方式，根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿與能力水平為其分配不同的實(shí)踐活動(dòng)。例如廣西中職學(xué)校為了解決河池市有色金屬行業(yè)冶煉產(chǎn)品重量大、搬運(yùn)工作強(qiáng)度大，車間溫度高、安全性低等問(wèn)題，與廣西南丹南方公司展開科技攻關(guān)合作，院方教師帶領(lǐng)一批學(xué)生積極參與產(chǎn)業(yè)升級(jí)工作，借助先進(jìn)的無(wú)人駕駛技術(shù)與激光檢測(cè)定位技術(shù)，幫助該企業(yè)解決了上述問(wèn)題，在很大程度上提升了崗位安全性與生產(chǎn)效率，同時(shí)降低了勞動(dòng)生產(chǎn)成本，為該企業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型助力。此外，為了突破傳統(tǒng)填鴨式試驗(yàn)教學(xué)的禁錮，智能制造中等專業(yè)應(yīng)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推動(dòng)智能制造在民族區(qū)域的崛起，在未來(lái)讓中國(guó)的智能制造走向世界。因此，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣點(diǎn)，制訂個(gè)性化的《技術(shù)與人才培養(yǎng)模式輸出計(jì)劃》，助推智能制造技術(shù)技能人才“本土化”，并實(shí)施“中外院校交流計(jì)劃”，推進(jìn)智能制造類專業(yè)學(xué)生“國(guó)際化”，進(jìn)一步健全完善“技術(shù)與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)制定計(jì)劃”的制定，掌握智能制造標(biāo)準(zhǔn)“話語(yǔ)權(quán)”。依托于分級(jí)制教學(xué)模式呈現(xiàn)豐富多姿的教學(xué)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，提升其產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。通過(guò)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的智能制造人才，助推我國(guó)民族地區(qū)智能制造的跨越式發(fā)展。

如今，世界各國(guó)制造業(yè)已將智能制造作為未來(lái)的重點(diǎn)發(fā)展方向，并成為時(shí)代發(fā)展的潮流。制造企業(yè)亟需大量?jī)?yōu)秀的智能制造專業(yè)人才，這對(duì)中職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。通過(guò)采用分級(jí)制教學(xué)模式，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，強(qiáng)化教學(xué)效果。這就要求智能制造中等專業(yè)突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，健全智能制造相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)多元化的教學(xué)形式，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有其進(jìn)步空間，并形成自己獨(dú)具特色的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，兼具優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，為民族地區(qū)智能制造的發(fā)展提供人才支撐。

參考文獻(xiàn)

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【課題名稱】 基于產(chǎn)品導(dǎo)向的民族地區(qū)智能制造中等專業(yè)分級(jí)制教學(xué)模式研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：GXZZJGA040。

【作者簡(jiǎn)介】 牙鈞世（1987—），男，本科，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造方向。