探析“教學做合一”在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用

摘 要：隨著素質(zhì)教育的影響范圍逐漸擴大，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足當下中職數(shù)學教學的實際需求。因此，我們需要充分發(fā)揮“教學做合一”教學方式的優(yōu)勢，以此為基礎(chǔ)全面提升中職數(shù)學教學的質(zhì)量與效率。本文通過分析“教學做合一”在中學數(shù)學教學中的應(yīng)用作用，著重探究其具體應(yīng)用措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：“教學做合一”;中職數(shù)學;教學應(yīng)用

中職院校學生在學習課程時，除了專業(yè)課程之外，還需要學習各類基礎(chǔ)課程，其中對學生產(chǎn)生較大困擾的便是數(shù)學內(nèi)容。很多中職學生不重視數(shù)學的學習，再加上數(shù)學表現(xiàn)出的抽象性與難度，學生學習過程中可能會遇到較多困難，久而久之便會放棄學習數(shù)學。出現(xiàn)這種情況之后，教師應(yīng)當重視“教學做合一”教學方式的應(yīng)用，重視將教學與生活實踐相結(jié)合，使學生能夠真正完成學習實踐相結(jié)合的學習方式。這樣的教學模式能夠有效緩解中職數(shù)學教學過程中存在的問題，不但能夠提高學生數(shù)學學習積極性，還能使其數(shù)學學習質(zhì)量不斷提高。

一、“教學做合一”在中職數(shù)學教學中應(yīng)用的作用

（一）鍛煉學生實踐能力

在利用“教學做合一”教學原則開展中職數(shù)學教學過程中，教師能夠充分發(fā)揮“做”這一環(huán)節(jié)的作用，使學生的實踐能力不斷提升。在學習數(shù)學時，教師需要引導學生明白數(shù)學學習的主要目的，就是為了解決生活中存在的難題，因此，需要將所學知識應(yīng)用到實際生活之中。在進行數(shù)學教學時，教師可以為學生布置一定的與生活相關(guān)的問題，引導其利用數(shù)學知識進行解答，如此便可以有效提高“教學做合一”的教學效率。如在進行概率統(tǒng)計教學時，教師可以鼓勵學生自己完成彩票中獎概率的計算，使學生能夠在計算過程中提高自身實踐能力。

（二）提升學生學習積極性

目前，部分中職院校在進行數(shù)學教學時，能夠發(fā)現(xiàn)學生的厭學情緒較為嚴重。之所以會出現(xiàn)這一問題的主要原因，是由于學生本身的心理狀態(tài)較差，對數(shù)學存在一定的畏懼心理，再加上教師教學方式的問題，直接導致學生開始厭惡、逃避學習數(shù)學。中職數(shù)學本身存在較高的學科難度，知識內(nèi)容較為抽象，部分學生在學習一開始，便察覺自己對知識的理解程度較低。舊的問題還沒有來得及解決，便出現(xiàn)了新的知識需要學習，新的問題也會不斷累積，最終導致學生在學習過程中累積更多的數(shù)學學習問題，嚴重影響學生的數(shù)學學習積極性。因此，在使用“教學做合一”的教學方式之后，便能夠更好地引導學生由淺入深的完成整個學習，使其能夠更好地理解知識，并在此基礎(chǔ)上解決自己學習中存在的問題，不斷接受新的知識。利用這樣的方式，能夠使學生產(chǎn)生學習自信心與學習成就感，久而久之，學生便會更為深入地感受到數(shù)學學習的魅力，也會對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，一旦遇到任何問題也會積極主動地進行挑戰(zhàn)，而不像以往一樣選擇逃避。

（三）提升學生思考能力

學生的數(shù)學思考能力將會直接影響其數(shù)學核心素養(yǎng)，根據(jù)當下的教學情況來看，很多中職學生未能了解數(shù)學學學習的意義，他們僅僅是為了學習而學習，為了考試而學習，不明白自己學習數(shù)學之后對于自身的作用。因此，在數(shù)學學習過程中，教師必須要引導學生鍛煉自己的思考能力，正視數(shù)學學習的重要性，使學生能夠更好地掌握相關(guān)數(shù)學知識，提高自身數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提升[1]。

二、“教學做合一”在中職數(shù)學教學中的具體應(yīng)用措施

（一）利用學習情境培養(yǎng)學習興趣

“興趣是學習最好的老師”，中職數(shù)學教學過程中，其知識表現(xiàn)出一定的抽象性，再加上中職學生本身邏輯思維能力較差、定力不足，在學習數(shù)學時可能會存在較多的困難，甚至會嚴重打擊學生的學習自信心，導致其失去學習興趣。因此教師在進行實際教學過程中，需要重視對教材內(nèi)容的研究，將其與實際生活進行結(jié)合，并在課堂教學中引入生活案例、教學案例等。教師還可以合理發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學情境，使學生能夠在身臨其境的狀態(tài)下深入研究所學知識，使學生能夠充分調(diào)動自身的興趣與積極性，配合教師的教學過程，提升自身數(shù)學核心素養(yǎng)。

如在完成“指數(shù)函數(shù)”一課的教學時，教師可以引入這樣的教學情境：以前有一位能征好戰(zhàn)的國王，他非常喜歡打仗，甚至會主動發(fā)起戰(zhàn)爭，有一個智者為了能夠避免戰(zhàn)爭的過度迫害，他發(fā)明了國際象棋，這位能征善戰(zhàn)的國王非常喜歡國際象棋，想要給這個發(fā)明人一定的獎勵，發(fā)明人使了一個小心思，并沒有要金銀珠寶，而是只要米，這位國王在詢問他要多少米時，他回道：“國際象棋中一共包含64個方格，第1個格子放一粒米，第2個格子放兩粒米，第3個格子放4粒米，第4個格子放8粒米……按照這樣的推算下去，放滿64個格子，國王可以直接將這些格子里的米都全部給我?！眹跻詾槊椎臄?shù)量會很少，于是便答應(yīng)了他的要求，但是按照大米本身的重量進行計算，這位智者最后獲得的大米的數(shù)量可以達到15000多億顆大米，這個數(shù)量其實是非常驚人的。再通過對這個教學情境進行分析之后，學生便能夠認識到掌握指數(shù)函數(shù)相關(guān)知識的重要性，在實際教學活動中，教師還可以引入更多更為生動有趣的例子，使學生能夠?qū)?shù)學學習產(chǎn)生興趣，使學生能夠在思考過程中帶著一定的任務(wù)與問題，體會數(shù)學學習的魅力，使學生能夠正視數(shù)學學習的重要性，了解數(shù)學學習過程中的趣味性，為后續(xù)的數(shù)學學習奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

（二）利用學案導學開展自主學習

單純地依靠教師灌輸進行學習，無法有效調(diào)動學生的學習能力。因此，教師需要引導學生養(yǎng)成良好的自主學習意識，尋找適合自己的自主學習方式，為學生的終身學習奠定堅實基礎(chǔ)。從構(gòu)建主義的角度對學生的學習進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中，必須結(jié)合一定的問題與任務(wù)，以此為基礎(chǔ)保證學生能夠?qū)W習中的某一個問題能維持一定時間的動機與興趣。因此，在使用“教學做合一”的教學方式時，教師必須保證整個課堂設(shè)計的立體性，將知識與技能、過程與方式、情感與價值觀進行有效結(jié)合，保證整個教學任務(wù)設(shè)計的科學性與合理性，使學生能夠在接受課堂教學的過程中不斷提高自身綜合素質(zhì)，使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不斷提升。教師還應(yīng)當分解知識，使其成為不同的內(nèi)容，引導學生利用問題導學法對相關(guān)知識進行學習。除此之外，教師還應(yīng)當引導學生利用課后的時間進行自主性學習，并通過微信、QQ群、公眾號、教學平臺等方式對學生進行在線指點，引導學生更好的完成自主學習，提高學生數(shù)學學習效率與質(zhì)量。

根據(jù)相關(guān)研究顯示，部分中職院校的學生之所以會厭惡數(shù)學、討厭數(shù)學、躲避數(shù)學，主要原因是由于他們沒有掌握正確的學習方式，其在學習過程中學習效率始終無法得到有效提升，也無法感受到數(shù)學學習的樂趣與成就感。因此，教師在進行實際教學時，不但需要重視為學生傳達相關(guān)的理論知識，還需要鼓勵學生參與到課堂教學之中，使學生能夠掌握正確的學習方法，提高自身學習效率與學習積極性。如在學習“直線與平面垂直”這一課時，教師可以先引導學生對線與面垂直的相關(guān)理論知識進行學習，使學生能夠正確找出定理中包含的關(guān)鍵詞。而后，教師可以鼓勵學生通過這些關(guān)鍵詞對教材中的內(nèi)容進行閱讀，在閱讀的過程中更深入地理解直線與平面垂直的相關(guān)內(nèi)容，使學生能夠更加深刻地記憶這一概念，并將其應(yīng)用到實際解題之中。這樣的學習方式能夠使整個數(shù)學教學課堂充滿生機與活力，也能使學生正確掌握適合自己的學習方式，對學生的成長非常有益[3]。

（三）利用習題培養(yǎng)學生探索意識

題目解答是學生在進行數(shù)學學習過程中極為重要的構(gòu)成元素，也是中職數(shù)學整個課堂教學之中的一種極為有效的手段，能夠使學生在完成解題過程中夯實自己對于概念、公式、定理等理論知識的掌握深度，使學生能夠更好得將自己所學的理論知識應(yīng)用于實際問題之中，有利于提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在進行數(shù)學課堂教學時，教師需要表現(xiàn)出數(shù)學實踐性的一面，使學生能夠在教師的引導之下構(gòu)建完善的數(shù)學邏輯思維能力，并逐漸促進學生思考速度的提升，使學生能夠在教師的引導下培養(yǎng)正確的數(shù)學思維方式。

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學課堂教學過程中，教師會使用填鴨式的教學方法，將基本的理論、概念、定理、公式等一股腦地灌輸進學生的大腦之中，而后利用例題分析數(shù)學基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用方式，之后再引導學生利用海量的習題鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識，保證學生能夠在這種教學方式的影響下掌握相關(guān)知識。但是這種灌輸式、填鴨式的教學方法難以調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，即使部分學生勉強聽懂了教師的講解，在進行做題時，也會因為教師講得很多而忽略了自己對于知識掌握的實際程度，這樣會導致學生認為自己已經(jīng)能夠掌握了這些知識，但是其對知識的掌握程度并不牢固，導致學生在失去做題耐心的同時也失去了不斷鞏固自身所學知識查漏補缺的機會。因此，陶行知先生提出的“教學做合一”的教學方式，能夠有效顛覆這種傳統(tǒng)教學法，利用合理、科學的習題內(nèi)容，使學生能夠在教師的引導之下，結(jié)合自身所學的理論知識對問題進行探析與研究。教師可以安排學生以小組合作的形式對數(shù)學問題進行探索，使學生能夠在交流討論的過程中不斷激發(fā)自己解決問題的信心與能力。教師可以在學生進行討論時在一旁進行協(xié)助，使學生能夠在教師的引導之下逐漸掌握正確的解題方式，同時也能夠?qū)ψ约貉芯砍龅慕忸}方式進行查漏補缺，從而達到事半功倍的效果[4]。

綜上所述，中職學生本身邏輯思維能力較差，在學習數(shù)學過程中可能會存在各類學習困境，而導致中職學生逐漸對數(shù)學學習產(chǎn)生一定的畏懼心理。因此，在實際進行數(shù)學教學過程中，中職數(shù)學教師需要重視“教學做合一”教學模式的應(yīng)用，結(jié)合多元化的教學方式引導中職學生正確認識到數(shù)學學習過程中的趣味性與生活性，為學生帶來輕松自由愉悅的數(shù)學學習體驗，使學生能夠在教師的引導之下，不斷提高自身數(shù)學學習質(zhì)量與效率。因此教師需要利用學習情境培養(yǎng)學生學習興趣、利用學案導學開展自主學習、利用習題培養(yǎng)學生探索意識。只有這樣，才能使學生在教師的引導之下掌握正確的學習方式，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 李曉鳳.淺談中職數(shù)學教學中“教學做合一”理念的應(yīng)用策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（5）：58.

[2] 陳杰.“教學做合一”在職業(yè)教育數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（1）：59-61.

[3] 肖永剛.“教學做合一”思想在中職《模擬電子技術(shù)》課程教學中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（29）：36-39.

[4] 王東群.“教學做合一”在中職數(shù)學教學中的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（35）：64-68.

【作者簡介】 黃雪英（1976—），女，大學本科，研究方向：中職數(shù)學專業(yè)課的教學與研究。