高職思政課教師兼任輔導(dǎo)員路徑研究

趙東雪

摘 要：新時代大學(xué)生擔(dān)負(fù)著民族復(fù)興的重任，學(xué)校要緊緊圍繞“立德樹人”中心環(huán)節(jié)，加強對他們的思想政治教育，使其成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。高職思政課教師和輔導(dǎo)員是做好思想政治教育的兩大重要力量，應(yīng)齊心協(xié)力、協(xié)同育人。本文主要立足于高職思政課教師的角度，在分析當(dāng)前思政課教師兼任輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀、必要性和可行性的基礎(chǔ)上，提出高職思政課教師兼任輔導(dǎo)員的途徑。

關(guān)鍵字：思政課教師;輔導(dǎo)員;大學(xué)生;兼任

思想政治教育是一項系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)各方力量共同努力，堅持全員全過程、全方位育人，形成合力育人、協(xié)同育人的長效機制。思政課教師是做好高職思想政治教育的重要力量，然而由于其僅僅只是課堂上的理論教育使其對大學(xué)生的教育具有滯后性、缺乏針對性和實效性。思政課教師可以通過兼任學(xué)生輔導(dǎo)員的方式，加強與專職輔導(dǎo)員、大學(xué)生的交流，全過程、全方位地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實踐活動等，更好地了解大學(xué)生，從而有針對性的上好思政課，提高思政課的實效性。這既是高職思政課改革的需要，也是加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的需要。

一、當(dāng)前高職思政課教師兼任輔導(dǎo)員現(xiàn)狀

當(dāng)前高職思政課教師大多隸屬于馬克思主義學(xué)院或者其他公共教學(xué)部門，全體思政課教師承擔(dān)著全校學(xué)生的三門思想政治理論課。由于馬克思主義學(xué)院沒有學(xué)生，因此思政課教師只負(fù)責(zé)對全校學(xué)生的授課，而不參加對學(xué)生的日常管理等工作，這使得思政課教師不能全過程、全方位地了解大學(xué)生，在教學(xué)過程中也不能針對大學(xué)生實際有效開展思想政治教育，不能有效解決學(xué)生思想困惑以及引導(dǎo)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成。思政課是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是加強大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思政課教師想要增強思政課的親和力和針對性，就必須緊密聯(lián)系大學(xué)生實際，研究大學(xué)生成長成才規(guī)律，兼任學(xué)生輔導(dǎo)員是一個重要途徑。

2017年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》第九條規(guī)定：青年教師晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱），須有至少一年擔(dān)任輔導(dǎo)員或班主任工作經(jīng)歷并考核合格。高等學(xué)校要鼓勵新入職教師以多種形式參與輔導(dǎo)員或班主任工作。根據(jù)文件精神，大多高職院校都出臺了相關(guān)文件，把青年教師兼任輔導(dǎo)員作為職稱評審的必要條件之一。而思政課教師兼任輔導(dǎo)員機制尚屬起步探索階段，只有華東農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建閩江學(xué)院、山東女子學(xué)院等少部分學(xué)校建立了相關(guān)制度。例如，福建閩江學(xué)院思政部從2010年開始試行兼職班主任制，要求思政課教師應(yīng)兼職任課所在班的班主任;山東女子學(xué)院從2017年開始實行思政教師兼任班主任制[1]。即使這些院校建立了思政課教師兼任輔導(dǎo)員機制，但是兩支隊伍在具體工作中的職責(zé)劃分、考評制度、交流互動等都存在著些許問題，仍需進一步明確。

二、思政課教師兼任輔導(dǎo)員的現(xiàn)實必要性

思政課教師兼任輔導(dǎo)員具有很強的現(xiàn)實意義，有利于豐富思政課教師教學(xué)素材，增強思政課的親和力和針對性;有利于促進大學(xué)生成長成才、全面發(fā)展;有利于完善輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，加強對大學(xué)生的管理和教育。

（一）有利于豐富思政課教師教學(xué)素材，增強思政課的親和力和針對性

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程……辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課?！盵2]當(dāng)前高職院校的思政課雖然通過改革使課程在教學(xué)模式和教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，但是這種形式和手段上的創(chuàng)新只能在短時間內(nèi)讓學(xué)生對課程有所興趣，并未從本質(zhì)上讓學(xué)生認(rèn)同思政課。例如，信息化教學(xué)手段的實行大大提高了教學(xué)效率，但是在學(xué)生適應(yīng)了這種手段之后，就失去了吸引力。因此，真正讓學(xué)生對課程感興趣的是課程的內(nèi)容而非形式。思政課教師兼任輔導(dǎo)員，能夠讓思政課教師參與學(xué)生的日常事務(wù)管理、黨團和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康教育等工作，從而真正了解學(xué)生在課堂外的真實樣子，如學(xué)生的日常表現(xiàn)、思想動態(tài)、家庭背景、心理狀況等。這樣就有利于思政課教師真正了解大學(xué)生的身心特點和成長成才規(guī)律，積累教學(xué)素材，針對學(xué)生實際開展思政課，增強課程內(nèi)容的吸引力和教學(xué)的實效性。

（二）有利于促進大學(xué)生成長成才、全面發(fā)展

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。青年大學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，必須加強這一階段的思想教育和價值引領(lǐng)。思政課教師和輔導(dǎo)員是做好大學(xué)生思想政治教育的兩大力量，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)課下對學(xué)生的管理和教育，思政課教師負(fù)責(zé)在課堂上的教育和引導(dǎo)。輔導(dǎo)員隊伍由于人員流動性大、理論功底差等原因不能有效做好大學(xué)生的思想政治教育;思政課教師由于只負(fù)責(zé)課堂講授，缺乏課下與學(xué)生的深層次交流，使其不能真正了解大學(xué)生，教育缺乏針對性。讓思政課教師兼任輔導(dǎo)員，有利于思政課教師針對大學(xué)生實際解決其思想困惑等問題，做到理論和實際相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生更好的成長成才，成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

（三）有利于完善輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，加強對大學(xué)生的管理和教育

當(dāng)前輔導(dǎo)員隊伍仍存在一些問題，主要表現(xiàn)為：一是人員配備不足，教育部規(guī)定專職輔導(dǎo)員按照1：200的比例配備，當(dāng)前很多高職院校仍高于此比例;二是輔導(dǎo)員隊伍人員流動性大，由于缺乏編制，一些輔導(dǎo)員都是臨時人員，流動性大;三是輔導(dǎo)員隊伍學(xué)歷偏低、理論弱化、理論素養(yǎng)不高，知識結(jié)構(gòu)不完善，使其在教育學(xué)生過程中缺乏理論指導(dǎo);四是輔導(dǎo)員隊伍日常事務(wù)繁忙，思想政治教育職能發(fā)揮不夠。讓思政課教師兼任輔導(dǎo)員，有利于擴大輔導(dǎo)員隊伍，彌補輔導(dǎo)員隊伍存在的問題，與專職輔導(dǎo)員相互促進，共同加強對大學(xué)生的管理和教育。

三、思政課教師兼任輔導(dǎo)員的可行性

目前，思政課兼任輔導(dǎo)員已在一些院校得到實施，這為思政課兼任輔導(dǎo)員提供了借鑒思路。此外，思政課教師兼任輔導(dǎo)員是基于國家相關(guān)政策的支持和馬克思主義認(rèn)識論的理論基礎(chǔ)以及思政課教師自身特殊的條件等決定的。

一是國家相關(guān)政策的支持。例如2015年中央宣傳部、教育部出臺的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》指出：“鼓勵支持輔導(dǎo)員班主任骨干兼任思想政治理論課教師，鼓勵支持思想政治理論課教師從事輔導(dǎo)員、班主任工作，推動兩支隊伍的有機融合。”2018年教育部出臺的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出：“要推動思想政治理論課教師在有條件的情況下兼職擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任，充分了解學(xué)生思想政治狀況，提高備課針對性?！边@些為思政課教師兼任輔導(dǎo)員提供了政策支持。

二是馬克思主義認(rèn)識論為思政課教師兼任輔導(dǎo)員提供了理論指導(dǎo)。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為人的認(rèn)識經(jīng)歷著“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識”的辯證發(fā)展過程，思政課教師兼任輔導(dǎo)員，使其在課堂教學(xué)之外，參與到學(xué)生的課下生活和實踐活動，把理論與實際相結(jié)合，透過實踐真正了解學(xué)生的思想動態(tài)、日常表現(xiàn)以及心理狀態(tài)，為課堂教學(xué)提供現(xiàn)實材料，遵循了馬克思主義認(rèn)識論的觀點。

三是思政課教師自身的知識背景和理論水平。高職院校的思政課專職教師都有著完善的思想政治教育知識結(jié)構(gòu)，掌握了豐富的思想政治教育方法，了解思想政治教育過程和規(guī)律，具備較高的馬克思主義理論水平;而且，思政課教師的政治覺悟、道德修養(yǎng)、理想信念以及黨性修養(yǎng)等平均水平高于其他老師，這些都為其兼任輔導(dǎo)員奠定了基礎(chǔ)。

四、思政課教師兼任輔導(dǎo)員的途徑

思政課兼任輔導(dǎo)員，具有很強的現(xiàn)實性和可行性。國家、學(xué)校和教師齊心協(xié)力，共同促進思政課教師兼任輔導(dǎo)員機制的有效實行。

一是國家應(yīng)出臺思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的相關(guān)政策和實施方案，積極打造三全育人的“大思政”格局，營造思政課教師兼任輔導(dǎo)員的政策環(huán)境，為思政課兼任輔導(dǎo)員提供堅定的政策支持。

二是高職院校應(yīng)加強思政課教師兼任輔導(dǎo)員的頂層設(shè)計，制定相關(guān)方案。首先，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建思政課教師兼任輔導(dǎo)員的長效機制，這個機制應(yīng)包含思政課教師兼任輔導(dǎo)員的選拔和管理機制、考評和激勵機制，明確思政課教師兼任輔導(dǎo)員期間的具體職責(zé)和工作內(nèi)容等。其次，學(xué)校應(yīng)采取各種方式促進思政課教師和輔導(dǎo)員的交流溝通，提高兩支隊伍的綜合素質(zhì)，使學(xué)校兩支思想政治教育力量能夠同向同行，如建立思政課教師和輔導(dǎo)員的網(wǎng)上交流平臺、推行思政課教師和輔導(dǎo)員幫扶活動、定期舉行座談等。最后，學(xué)校要有主抓學(xué)生思想政治工作的分管校領(lǐng)導(dǎo)，推動馬克思主義學(xué)院、學(xué)生處、團委、組宣部、心理健康中心等部門的合作，構(gòu)建學(xué)校全員全過程、全方位育人體系，為思政課教師兼任輔導(dǎo)員提供組織保障。

三是思政課教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)自身多重身份的轉(zhuǎn)換。辦好中國特色社會主義教育事業(yè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，思政課作用不言而喻，思政課教師責(zé)任重大。思政課教師兼任輔導(dǎo)員，需自身克服困難，適應(yīng)多重身份的轉(zhuǎn)變。首先，要在心理上，認(rèn)同、接受輔導(dǎo)員的身份，在工作中認(rèn)真完成各項工作，關(guān)愛學(xué)生，并整理與思政課相關(guān)的教學(xué)案例;其次，要加強與專職輔導(dǎo)員的交流溝通，提高自身做輔導(dǎo)員的能力;再次，要積極參與學(xué)生的社會實踐活動，并探索思政課實踐教學(xué)與大學(xué)生實踐活動互聯(lián)互通的途徑。

五、結(jié)語

思政課教師兼任輔導(dǎo)員，有利于實現(xiàn)學(xué)校落實“立德樹人”根本任務(wù)、教師發(fā)展和學(xué)生成長成才的共贏，是做好當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的重要途徑。國家、學(xué)校和教師應(yīng)共同努力，建立思政課教師兼任輔導(dǎo)員的長效機制，增強大學(xué)生思想政治教育的實效性，為國家培養(yǎng)一批又一批能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

參考文獻：

[1]孫亞紅.“大思政”視野下高職院校思政課教師兼任班主任的機制探索[J].教育現(xiàn)代化，2019（4）.

[2]習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[EB/OL].（2019-03-19）[2019-12-05].http：//cpc.people.com.cn/n1/2019/0319/c64094-30982234.html