老師，您能不能不問(wèn)那么多問(wèn)題

常樂(lè)

我站上講臺(tái)雖然只有三個(gè)年頭，卻也觀摩了很多節(jié)各個(gè)層次的公開(kāi)課、研討課、示范課，常常被課堂上授課老師連珠炮般的發(fā)問(wèn)和孩子們天衣無(wú)縫的巧答所驚到，漸漸地自己也學(xué)著這樣做：用一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題來(lái)“啟迪”孩子們的思維，“串聯(lián)”教學(xué)環(huán)節(jié)，“提升”課堂教學(xué)的可視性，“增加”教學(xué)活動(dòng)的參與度……漸漸地自己也從聽(tīng)課者的評(píng)語(yǔ)中獲得了“成熟”“成功”“巧妙”等成就感，并微微陶醉于其中。

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子并不知道怎么閱讀，為了讓他們愛(ài)上讀書(shū)，每次閱讀活動(dòng)之前，我會(huì)先講一些有趣的繪本故事。他們?cè)诼?tīng)故事的時(shí)候特別專注，為了檢驗(yàn)他們聽(tīng)明白了沒(méi)有，我會(huì)不斷地提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)完這個(gè)學(xué)生再問(wèn)那個(gè)學(xué)生，恨不得把全班都問(wèn)一遍。但是后來(lái)有一個(gè)小女生悄悄跑來(lái)告訴我：

“老師，我特別喜歡您給我們講繪本故事，但是您能不能不要再問(wèn)那么多問(wèn)題？”

“可是，不問(wèn)問(wèn)題怎么能驗(yàn)證你們讀懂了呢？”

“可是，老師，您一個(gè)勁兒地提問(wèn)，整個(gè)故事就斷斷續(xù)續(xù)的了。您可以在整個(gè)故事講完以后再提問(wèn)?。　?/p>

這一次，我竟然沒(méi)有反駁的力量。沒(méi)錯(cuò)，我們總是以成人的視角去揣測(cè)孩子們的世界。但是，我們一遍遍跟孩子們強(qiáng)調(diào)的“角色自居”，不正是為了讓這個(gè)故事在孩子們身上發(fā)生作用，讓角色進(jìn)入他們心里，相信其中發(fā)生的事情嗎？那么為什么還要破壞孩子們已經(jīng)沉浸在作者世界里的氛圍呢？所以，先不要急著提問(wèn)，給孩子們一點(diǎn)時(shí)間，讓他們?nèi)娜獾刈x，將故事一口氣兒讀完。我們也不用擔(dān)心孩子們是否能理解故事的重要情節(jié)，即使一開(kāi)始不太清楚，也不要焦慮，當(dāng)我們完完全全地進(jìn)入故事中時(shí)，一切就豁然了，閱讀完故事以后再回顧一下，就會(huì)了解到事件的關(guān)聯(lián)和前后順序了。

到后來(lái)，有時(shí)候我只講其中的一部分，留下懸念讓他們自己去閱讀……再到后來(lái)，直接把故事發(fā)給他們，讓他們自己去閱讀，自己去觀察，小組討論去提出問(wèn)題，去解決問(wèn)題，去提煉觀點(diǎn)……

久而久之，下課了孩子們自己也在閱讀區(qū)自行閱讀。有些孩子對(duì)我們一起分享過(guò)的繪本百讀不厭，一遍遍地翻看，有些孩子兩人一起頭對(duì)頭閱讀，還時(shí)不時(shí)地交流著什么……而此時(shí)的我都會(huì)默默觀察，悄悄記錄下閱讀孩子的名字，并在合適的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。漸漸地，孩子們下課喝完水、晚自習(xí)寫完作業(yè)就讀書(shū)已成班里的一道風(fēng)景線。

（作者單位：北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校）