讓初讀聚焦語用

方德佺

閱讀教學(xué)第一課時(shí)的初讀環(huán)節(jié)，許多教師會(huì)讓學(xué)生通過自由讀課文來學(xué)習(xí)生字詞，或者概括課文講了什么等，這樣容易使初讀課文成為一種流于形式的“走過場(chǎng)”。特級(jí)教師蔣軍晶、于永正在《祖父的園子》初讀教學(xué)中，聚焦學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，為初讀教學(xué)找到了一條突破的新路徑。

一、蔣軍晶教學(xué)片段：抓住“想”

師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么？

生1：她想起了在園子里和祖父一起拔草。（師板書“拔草”）

師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事？

生2：“我”和祖父在院子里栽花。（師板書“栽花”）

生3：“我”還和祖父一起鏟地。（師板書“鏟地”）

生4：他們還一起澆菜。（師板書“澆菜”）

師：除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么？

生5：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個(gè)詞，八個(gè)字。大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發(fā)現(xiàn)這八個(gè)字之間有個(gè)共同點(diǎn)。（師生書寫）

生6：這八個(gè)字都有“蟲”字旁，說明都和昆蟲有關(guān)。

師：對(duì)！除了這些小動(dòng)物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生3：有倭瓜、黃瓜、玉米。

師：來，我們?cè)僖黄鹫硪幌?。（師補(bǔ)充板書）

人：祖父

物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米

事：栽花、拔草、鏟地、澆菜

師：作者蕭紅都想起了什么？對(duì)照板書說一說。

……

【賞析】蔣軍晶老師的初讀教學(xué)是圍繞“想”進(jìn)行的。作者先想起的是和祖父在園子里所做過的事，教師相機(jī)板書。學(xué)生說出的“拔草”“栽花”“鏟地”“澆菜”等，教師都一一板書;接著作者想起的是在園子里看到的事物（具體的動(dòng)物與植物）;在此基礎(chǔ)上，蔣老師把學(xué)生所說的內(nèi)容分三行按“人”“事”“物”進(jìn)行了整理，并要求學(xué)生對(duì)照板書概括地說說課文內(nèi)容。

看上去蔣老師的初讀最終也回到了了解課文內(nèi)容上，但他選取的角度很獨(dú)特，這個(gè)“想”是遵循文本的敘述角度，即站在作者的立場(chǎng)從回憶的角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“祖父的園子”，并且不是簡(jiǎn)單地一讀而過，而是按人、事、物分類讀出文章的相關(guān)內(nèi)容。這樣整理出來的文章主要內(nèi)容中，就再現(xiàn)了作者童年生活中那些刻骨銘心的東西，帶上了作者獨(dú)特的印記，園子里的一切與別處的平常的人和事不一樣，它是蕭紅眼中的獨(dú)一無二的人、事、物。這就是蔣老師這一課初讀的滋味所在。

蔣老師在初讀環(huán)節(jié)的“讀”中，巧妙地呈現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)品讀環(huán)節(jié)可供選擇的對(duì)象。在出色完成閱讀任務(wù)之外，還把閱讀教學(xué)引向了深入，這就是蔣老師賦予初讀的獨(dú)當(dāng)之任。

二、于永正教學(xué)片段：著重“說”

師：請(qǐng)大家默讀課文，用眼睛看，仔細(xì)看，把看到的東西做上記號(hào)。

（生默讀，動(dòng)筆做記號(hào)，師巡視學(xué)生默讀情況。）

師：交流一下，把你看到的寫在黑板上。

……

師：看黑板，你們基本上把看到的都寫了上來，誰再說說，你走進(jìn)祖父的園子，看到了什么？用心的同學(xué)會(huì)用幾個(gè)詞來概括。

……

師：誰再來連起來說一遍。

生1：我走進(jìn)祖父的園子，看到了動(dòng)物、植物、人以及他們做的事。

師：能用一個(gè)詞說嗎？

生1：我走進(jìn)祖父的園子，看到了許多事情。

師：誰上前來跟我對(duì)話？我們看他說得好不好。

（一女生上臺(tái)）

師：我要你先概括后具體地告訴我，你到祖父的園子里看到了什么？

生2：我看到了祖父園子里有很多事物。

師：具體有哪些？

生2：有動(dòng)物、植物和人，還有他們做的很多事情。

師：“和”“還有”只能選用一個(gè)，而且要用到最后，你再說說。

生2：我看到了動(dòng)物、植物、人和他們做的很多事情。

師：你看到了哪些動(dòng)物？

生2：蝴蝶、螞蚱、蜻蜓……

師：說完了嗎？

生2：沒有。

師：那可以在后面加一個(gè)字，再說說。

生2：我看見了蝴蝶、螞蚱、蜻蜓等動(dòng)物。

【賞析】于永正老師的初讀教學(xué)要求學(xué)生在默讀中圈畫出祖父的園子里有什么，在交流中把“看到”的相關(guān)內(nèi)容一一寫在了黑板上，由此再引導(dǎo)：“誰再說說，你走進(jìn)祖父的園子，看到了什么？用心的同學(xué)會(huì)用幾個(gè)詞來概括?！本褪沁@個(gè)“再說說”，與先前的交流大不一樣。一是經(jīng)歷“用幾個(gè)詞來概括”到“用一個(gè)詞說”，二是讓學(xué)生上前與老師對(duì)話，其要求是“先概括后具體地告訴我，你到祖父的園子里看到了什么”。學(xué)生在回答具體有哪些時(shí)說“有動(dòng)物、植物和人，還有他們做的很多事情”，于老師憑借語感，再次敏銳地捕捉到其中的問題，并指出“‘和‘還有只能選用一個(gè)，而且要用到最后”，還有具體內(nèi)容較多時(shí)可以用“等”來表達(dá)。經(jīng)過這樣面對(duì)面的指導(dǎo)，學(xué)生順利地達(dá)到了于老師提出的會(huì)說的目標(biāo)。就在這個(gè)一來二往中，于老師運(yùn)用“說”這一語言表達(dá)手段，引導(dǎo)學(xué)生在“祖父的園子里”由具體到概括再由概括到具體的語言表達(dá)實(shí)踐，讓學(xué)生的語言能力獲得明顯提升，同時(shí)也在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生把握了課文內(nèi)容。品讀于老師這一初讀教學(xué)片段，猶如品咂陳年醇釀那樣余味深長(zhǎng)。

兩位特級(jí)教師《祖父的園子》的初讀教學(xué)，一個(gè)抓住“想”，一個(gè)著重“說”，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的獨(dú)特表現(xiàn)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，教得扎實(shí)有效，有滋有味，值得我們咀嚼品味。

（作者單位：安徽省樅陽縣浮山中心學(xué)校）

□責(zé)任編輯 胡波波

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