UMU互動學習平臺在中職護理專業(yè)藥物學教學中的應用

王瑞曇，蔡曉東，劉春瑤，吳清泉

（海南省衛(wèi)生學校，海南 海口 570311）

藥物學是中職護理專業(yè)一門重要的基礎課程，知識面廣，內(nèi)容多且抽象，學生難以理解。大多數(shù)中職生中考成績達不到當?shù)馗咧袖浫》謹?shù)線，學習基礎差，主動學習意識不強，缺乏學習動機和學習興趣，學習自控力與自律性差。在傳統(tǒng)藥物學教學中，教師只是單純講授知識，很少關(guān)注學生學得怎樣，教學效果不理想，因此，如何讓學生學好本門課程，是值得教師思考的問題。近年來，筆者學習最新教學理念和教育技術(shù)，以學生為主體，嘗試把UMU互動學習平臺引入中職護理專業(yè)藥物學教學，利用UMU互動學習平臺進行教學管理和教學監(jiān)控，將教與學聯(lián)系起來，引導學生學習，從而達到激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果的目的?，F(xiàn)將應用情況做一介紹。

1 UMU互動學習平臺的特點

UMU是微信第三方互動平臺，教師通過UMU App將二維碼發(fā)送至目標微信群，會吸引更多學生參與進來[1]。利用UMU互動學習平臺將教學分為兩部分，一部分是課程內(nèi)容學習，包含課程內(nèi)容的Word文章和視頻、語音資料，教師可以添加授課小視頻、網(wǎng)頁形式的PPT、課前小故事等；另一部分是互動環(huán)節(jié)，包含問卷調(diào)查、提問、討論、抽獎、游戲、考試、簽到等。課上，要求學生簽到，以了解出勤情況，課堂討論時，學生用手機發(fā)表自己的看法，回復別人的提問。利用UMU互動學習平臺考試時，學生只需要用手機掃描二維碼便可參加考試，考試結(jié)束后，學生可以馬上知道自己的成績，教師也可以通過手機或電腦了解學生通過率、最高分、最低分以及每道題的答題情況。利用該平臺可以實現(xiàn)手機、電腦等設備多屏互動，發(fā)揮在線互動功能[2-3]。

2 課程設計

2.1 對象

選取我校2015級護理專業(yè)4個班共252名學生作為研究對象，學生已經(jīng)學習了相關(guān)基礎醫(yī)學課程，如生理學、解剖學、病理學等。

2.2 方法

教材選用第四軍醫(yī)大學出版社出版的《藥物學基礎》，教學目標和教學計劃符合中職護理專業(yè)要求。護理專業(yè)藥理學課程共72課時，分別在第二學期和第三學期授課，每個學期授課結(jié)束后安排考核，包括實踐考核和理論考核。實踐考核滿分20分，理論考核滿分80分。藥理學教學應用UMU互動學習平臺的時間為2016年9月，為第三學期。課程結(jié)束后對學生進行問卷調(diào)查，并對使用UMU互動學習平臺前后藥理學成績進行統(tǒng)計學分析。

2.3 教學實施

2.3.1 課前師生互動交流 教師利用UMU互動學習平臺創(chuàng)建學習群組，學生掃描二維碼加入學習群組。教師課前將自學內(nèi)容發(fā)送給學生，指出預習方向和重點，為課堂教學做準備。利用平臺討論功能，進行師生課前交流。

2.3.2 課堂互動，激發(fā)學生學習興趣 課上，教師利用簽到功能了解學生出勤情況，在不同內(nèi)容教學中恰當使用UMU互動學習平臺的抽獎、拍照上墻、討論、游戲、提問等功能，激發(fā)學生學習興趣[4]。

2.3.3 推送資源，鞏固課后知識 通過UMU互動學習平臺上傳適合學生學習的資料，如以網(wǎng)頁形式打開的PPT、語音資料、視頻資料、學習筆記等，以便學生課后復習，同時要求學生將作業(yè)拍照上傳，督促其課后鞏固。

2.3.4 采集數(shù)據(jù)，評估教學效果 教學結(jié)束后，利用UMU互動學習平臺完成課后作業(yè)、考試以及問卷調(diào)查，有助于教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

2.4 教學評價

2.4.1 教學效果評價 對學生使用UMU互動學習平臺前后藥物學考試成績進行統(tǒng)計學分析。采用SPSS 18.0統(tǒng)計學軟件進行分析，計量資料以均數(shù)、標準差表示，組間比較采用t檢驗。

2.4.2 學生自主學習能力評價 對學生展開問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容：UMU互動學習平臺對理論知識、提高實踐技能、激發(fā)學習興趣、擴大知識面、提高自學能力是否有幫助，使用頻率最高的功能模塊，使用UMU互動學習平臺的時間，對教師推送的學習資料的滿意度，UMU互動學習平臺的優(yōu)劣勢。

2.5 結(jié)果與分析

2.5.1 教學效果評價結(jié)果（見表1） 由表1可以看出，使用UMU互動學習平臺后學生成績（實踐成績與理論成績）均高于使用UMU互動學習平臺前（P＜0.05），具有顯著性差異。分析原因有以下幾方面：（1）監(jiān)督學生出勤。藥物學是合班上課，每次兩個班一起在多媒體教室上課，學生人數(shù)達120人，使用UMU互動學習平臺前教師很少考勤，學生缺勤現(xiàn)象嚴重，學習成績不理想。使用UMU互動學習平臺后，學生可利用平臺的考勤功能簽到，出勤率很高。（2）督促學生課后復習。學生可將作業(yè)拍照后上傳UMU互動學習平臺，授課教師隨時隨地通過手機查看學生作業(yè)完成情況并進行評價，也可以對學生不理解的內(nèi)容進行答疑，明顯提高了學習效率。（3）利用課后小考鞏固知識點。每個章節(jié)結(jié)束后會對學生進行5～10分鐘的考試，以便教師了解學生知識掌握情況，針對掌握不扎實的知識點在下次課上再次強調(diào)。

表1 學生考試成績比較（±s，分）

表1 學生考試成績比較（±s，分）

使用UMU互動學習平臺后t值P值實踐成績（20分）理論考試（80分）總評成績（100分）項目 使用UMU互動學習平臺前10.56±2.02 60.22±2.56 70.78±4.34 14.44±2.14 68.25±4.80 83.44±5.14 9.490 10.769 13.519 0.000 0.000 0.000

2.5.2 學生自主評價結(jié)果（見圖1、表2） 通過問卷調(diào)查了解學生對利用UMU互動學習平臺學習藥物學基礎課程的評價。調(diào)查結(jié)果表明，76.6%的學生認為UMU互動學習平臺對鞏固藥物學理論知識有幫助，55.9%的學生認為UMU互動學習平臺對提高實踐能力有幫助，66.3%的學生認為可以激發(fā)學習興趣，53.9%的學生認為可以擴大知識面，72.6%的學生認為可以提高自學能力。調(diào)查結(jié)果表明，利用UMU互動學習平臺進行藥理學學習有助于鞏固理論知識、提高實踐能力、激發(fā)學習興趣、擴大知識面、提高自學能力，使教師及時了解學生學習情況，在教學過程中對學生進行針對性指導，從而提高教學效率。

圖1 學生UMU互動學習平臺使用情況

表2 學生對UMU互動學習平臺的評價[n（%）]

由圖1可知，學生對UMU互動學習平臺各模塊使用頻率最高的是簽到、考試、問卷調(diào)查。分析原因主要是，每次課上學生均要進行簽到、每個章節(jié)學習結(jié)束后均要參加小考以及教師組織的課堂教學效果調(diào)查。

由表3可見，學生學習積極性還有待提高，若不是教師要求，學生很少會主動學習，僅有35.3%的學生會自主學習。這符合中職生特點——惰性思想嚴重，主動學習意識不強，缺乏學習動機和學習興趣，自控力和自律性較差。

表3 學生UMU互動學習平臺使用時間（n=252）

58.8%的學生對教師在學習平臺上推送的學習資料表示滿意，12.3%的學生表示不滿意（見圖2），這可能與學習資料大多是文本形式，文字較多，視頻和動畫太少有關(guān)。這就要求教師制作學習資料時考慮學生的年齡特點（16～17歲），提高學習資料的趣味性。

圖2 學生對教師推送的學習資料的態(tài)度

學生對于UMU互動學習平臺可以隨時隨地使用、獲取信息便利的優(yōu)點比較認可，認可率分別為85.7%和73.4%，但是認為內(nèi)容缺乏特色和功能單一的學生分別占33.7%和38.1%（見表4、5）。筆者認為，只要能以學生為主體，讓學生在學習過程中獲得更多體驗，激發(fā)學生學習興趣，那這個學習平臺的使用就是成功的。

表4 學生認為UMU互動學習平臺的優(yōu)勢（n=252）

表5 學生認為UMU學習互動平臺的劣勢（n=252）

3 討論

3.1 UMU互動學習平臺的使用有助于教師把握學生學習情況，提高教學質(zhì)量

UMU互動學習平臺的課前預習、課中互動、課后知識鞏固、采集數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)有助于教師監(jiān)督學生學習，提高學生學習主動性、自控力和自律性。課后問卷調(diào)查可以讓教師及時了解授課效果，便于改進教學模式、提高教學質(zhì)量。

3.2 UMU互動學習平臺的使用有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學生自學能力

隨著智能手機的普及，手機已經(jīng)成為學生日常生活不可缺少的一部分。作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的“00后”中職生身上帶有鮮明的時代特色，他們在互聯(lián)網(wǎng)上思想活躍，有想法、有主見，在課堂上卻沉默寡言、心不在焉，禁止學生在課堂上使用手機是不可能的，只有采取相應對策，引導學生合理使用手機學習才是上策[5]。UMU互動學習平臺是一個基于手機微信功能的學習平臺，相對于利用書本學習和傳統(tǒng)課堂教學，學生對UMU互動學習平臺的接受度更高。學生可以通過手機登錄UMU互動學習平臺進行課前預習、課堂互動、課后復習，在玩手機的過程中完成學習，從而激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自學能力。

3.3 不足之處

UMU互動學習平臺顛覆了傳統(tǒng)教學理念，促進了教與學的結(jié)合。但是該軟件在應用過程中也暴露出一些不足之處，主要表現(xiàn)為：（1）應用環(huán)境的局限性。UMU互動學習平臺需要在網(wǎng)絡環(huán)境下運行。若要進行課堂互動，則需要連接網(wǎng)絡，這就需要學校在教學硬件上加大投入。利用手機登錄UMU互動學習平臺需要消耗數(shù)據(jù)流量，對于沒有收入的學生而言，是一筆不小的開銷。（2）平臺功能的局限性。在UMU互動學習平臺上傳PPT，只能采取網(wǎng)頁形式，考試和問卷調(diào)查也只能用客觀題，而這些都需要其他軟件平臺的支持。

4 結(jié)語

操作簡便、功能多樣、體驗感良好的學習平臺為中職生學習藥物學提供了一條新途徑，為促進師生交流互動搭建了良好平臺。網(wǎng)絡時代，UMU互動學習平臺的使用激發(fā)了學生學習藥理學知識的興趣，但是，UMU互動學習平臺也不是十全十美的，需要網(wǎng)絡支持，因此在應用時應綜合考慮，以教學需要為前提，選擇適合的功能，不喧賓奪主，從而提高教學效率。