高職大學生創(chuàng)業(yè)心理教育課程構建

鐘雯昕 王信

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以高職院校作為研究背景，從高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質入手，探討創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)心理素質提升的結合，明確創(chuàng)業(yè)心理教育的培養(yǎng)目標，重新構建適合高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)心理教育課程模式和內容，以期增強高職大學生創(chuàng)業(yè)心理素質，提升創(chuàng)業(yè)力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)業(yè)心理素質;創(chuàng)業(yè)力;創(chuàng)業(yè)心理教育課程

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0176-02

創(chuàng)業(yè)活動是激發(fā)國家經(jīng)濟活力的有力保障，近年來大學生作為創(chuàng)業(yè)的熱門群體，越來越受到重視。國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，出臺了一系列扶持政策支持大學生創(chuàng)業(yè)。各高職院校也積極開設了多門創(chuàng)業(yè)教育課程，期望通過創(chuàng)業(yè)教育，一方面能夠緩解大學生就業(yè)難的問題，為大學生提供全新的發(fā)展路徑;另一方面持續(xù)為國家產(chǎn)業(yè)提供新的發(fā)展型力量。但創(chuàng)業(yè)教育的總體效果卻并沒有預想的那么顯著，其癥結點何在？高職院校應如何改進創(chuàng)業(yè)教育課程？

一、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育的概念源自西方，1989年10月聯(lián)合國教科文組織召開了“面向21世紀教育國際研討會”，這次會議第一次把創(chuàng)業(yè)者的培育提高到與學術性教育、職業(yè)教育同等的高度。自此大學生創(chuàng)業(yè)教育開始被教育界廣泛關注。教育部1998年發(fā)布了《面向21世紀教育振興計劃》，正式明確我國的創(chuàng)業(yè)教育理念。從目前來看，國內高職院校都將創(chuàng)業(yè)教育作為教育熱點，開設有各類創(chuàng)業(yè)教育課程，但現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育大多聚焦于創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)方法培養(yǎng)而忽視了高職大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的提升。面對不斷變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及復雜的經(jīng)濟形勢，高職大學生在準備創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)過程中，自身的心理問題越來越突出。因為創(chuàng)業(yè)絕不可能一蹴而就，創(chuàng)業(yè)也不是單純按照領域來劃分的，而是圍繞挑戰(zhàn)來組織的。這給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求，創(chuàng)業(yè)課程必須對接真實世界的挑戰(zhàn)，全面提升高職大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質。

二、大學生創(chuàng)業(yè)心理現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)，是用不確定的風險來換取不確定的收益，創(chuàng)業(yè)過程本身充滿挑戰(zhàn)。在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)者必須面對創(chuàng)業(yè)帶來的壓力、焦慮、抑郁等情緒的考驗。大學生作為未來創(chuàng)業(yè)的主體，其創(chuàng)業(yè)心理素質是創(chuàng)業(yè)的前提。

大學生創(chuàng)業(yè)心理素質是一種相對穩(wěn)定的心理特征的總和，表現(xiàn)在大學生進行與創(chuàng)業(yè)有關活動時的各種能力、意識、意志以及性格等方面的總和。本課題圍繞大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格四方面設計了自編問卷，以宜賓職業(yè)技術學院在校大學生為對象，開展創(chuàng)業(yè)心理素質調查。發(fā)放問卷1000份，最終回收有效問卷901份。

目前高職院校的在校生，主要是“00后”學生，通過問卷調查發(fā)現(xiàn)其在創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)出以下問題。

（一）具備創(chuàng)業(yè)意識，但創(chuàng)業(yè)動機不足

隨著國家的發(fā)展，社會物質文明和精神文明建設都呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，這為“00后”大學生的成長創(chuàng)造了優(yōu)質的生活條件和良好的學習環(huán)境。舒適的生活變成了他們人生中的常態(tài)，這些都容易使他們安于現(xiàn)有生活，缺乏吃苦拼搏的精神。

調查發(fā)現(xiàn)，回答“你認為大學生創(chuàng)業(yè)是有價值的”這一問題時，選擇非常同意的學生占27%，選擇同意的學生占48%;兩組學生相加，75%的在校大學生都高度肯定創(chuàng)業(yè)的價值。但當問到“你自己會去創(chuàng)業(yè)”這一問題時，選擇非常同意和同意兩個選項的學生只有12%。剩下的大多數(shù)人認為，比起自己創(chuàng)業(yè)，還是在大公司里取得一份職業(yè)，更容易取得成功。

（二）缺乏創(chuàng)新精神和競爭意識

“00后”這一代絕大多數(shù)為獨生子女，在家備受家長的關心愛護，是家中的核心人物，依賴性較強。而且“00后”的學習成長歷程和我國高等教育不斷擴招的發(fā)展過程互相重合，高等教育的持續(xù)擴招使“00后”大學生越來越容易獲得在高校學習的機會，特別是通過單招考試進入大學的“00后”，并未真正體驗高考的劇烈競爭與壓力，競爭意識與危機意識也相對薄弱。反映在創(chuàng)業(yè)過程中，大部分學生選擇創(chuàng)業(yè)項目時缺乏創(chuàng)新精神，大部分學生會選擇循規(guī)蹈矩或已有成熟的經(jīng)營模式，缺乏創(chuàng)新性和對市場探索的勇氣。

（三）創(chuàng)業(yè)意志不足，心理抗壓能力較差

創(chuàng)業(yè)不僅要求創(chuàng)業(yè)者心懷夢想，有激情，更要求他們有堅定意志去執(zhí)行創(chuàng)業(yè)想法，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想?！?0后”大學生的成長之路大多是平坦舒適的，在此過程中，很少有機會單獨面對并解決困難與挫折，心理抗壓能力普遍較弱。然而創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題，很多在此之前都沒有出現(xiàn)過，甚至會出現(xiàn)一些讓人意想不到的問題。伴隨創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題，準備不足或心理抗壓能力差的大學生容易出現(xiàn)不穩(wěn)定的精神狀態(tài)，包括抑郁、焦慮、無助感、無價值感等，容易造成自暴自棄，導致其放棄創(chuàng)業(yè)。

三、大學生創(chuàng)業(yè)心理教育目標

創(chuàng)業(yè)力是每個人在職業(yè)化生存中必要的一種能力。“創(chuàng)業(yè)”并不意味著一定要當老板。創(chuàng)業(yè)力，更多的是一種學習方式、一種生活態(tài)度，以及一種職業(yè)技能。高職院校創(chuàng)業(yè)心理教育課程的目標是以現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程為基礎，在創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，融入創(chuàng)業(yè)心理素質的內容，以期增強高職學生的創(chuàng)業(yè)心理素質，提高創(chuàng)業(yè)力。

創(chuàng)業(yè)力主要包含三個方面的內容。

（一）驅動力

具備創(chuàng)業(yè)的強烈動機，面對變化，時刻能保持學習;遭遇挫折，不失斗志;在整個創(chuàng)業(yè)過程中能不斷驅動自我。

（二）領導能力

特別是有效溝通、有效組織，以及跟各個層面的連接能力。因為在創(chuàng)業(yè)過程中，需要足夠的溝通力、執(zhí)行力和組建團隊的能力。

（三）綜合能力

創(chuàng)業(yè)不是為了快速致富，而是為了滿足社會上還沒有被滿足的需求。創(chuàng)業(yè)要成功，需要保持對機會的靈敏度和孜孜以求的態(tài)度。既要對技術有充分的理解，又要對人的需求、產(chǎn)品體驗的把控以及商業(yè)模式有足夠的敏感度，具備組織、整合資源的能力。

四、大學生創(chuàng)業(yè)心理教育課程構建

通過調查發(fā)現(xiàn)，大部分高職大學生的創(chuàng)業(yè)動力不足、創(chuàng)業(yè)意識不夠，并非是因為自身能力不足或現(xiàn)實困難無法解決，根本原因是缺乏有效的創(chuàng)業(yè)力，創(chuàng)業(yè)心理素質不足。因此，通過創(chuàng)業(yè)心理教育課程，增強創(chuàng)業(yè)力，提升大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質是十分必要的。為解決上述問題，提升高職院校創(chuàng)業(yè)教育效果，需要轉變傳統(tǒng)的教學模式，在心理學理論指導下，利用現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)課程，融入大學生創(chuàng)業(yè)所需心理素質的培養(yǎng)。

（一）轉變傳統(tǒng)的教學模式

1.創(chuàng)業(yè)課程與心理課程融合

高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)課程主要有：職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、大學生就業(yè)指導等，在原有課程的基礎上，融入大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的教學內容，將創(chuàng)業(yè)心理教育的內容穿插至與之相關聯(lián)的創(chuàng)業(yè)課程中。如在職業(yè)生涯規(guī)劃中幫助大學生重新認識情緒。（1）理解情緒的兩面性，在創(chuàng)業(yè)過程中學會接納負性情緒和情緒對話，能幫助大學生在創(chuàng)業(yè)力方面取得突破。（2）情緒可以作為工具，幫助創(chuàng)業(yè)者快速解決問題。

這種混合課程模式可減少開發(fā)新課程所需的人力和時間，關聯(lián)課程間知識的融合，也更有利于大學生對知識的整體認識。同時不增加新的課時量，有利于減輕大學生的課業(yè)負擔。

2.將心理學的多種活動引入創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)業(yè)課堂活動多元化，在常規(guī)創(chuàng)業(yè)理論課程的基礎上，更多地采用心理學的課程活動，如頭腦風暴、角色扮演、人物訪談等，以活動作為知識傳遞的載體，充分調動學生的參與性，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

3.增加創(chuàng)業(yè)實踐，激發(fā)創(chuàng)業(yè)稟賦

創(chuàng)業(yè)課程不是知識的注射器，而是要把大學生在創(chuàng)業(yè)中可能會遇到的各種問題、挑戰(zhàn)，打包濃縮，提前體驗，觸發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)稟賦，因此在創(chuàng)業(yè)心理課程的構建中，可以從以下幾個方面來增強創(chuàng)業(yè)課程的實踐性。

（1）改變上課環(huán)境。將創(chuàng)業(yè)課堂設置在創(chuàng)業(yè)基地或企業(yè)內，便于學生直接體驗創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這樣的課堂環(huán)境不僅具有很強的實踐性，而且靈活、生動、有效，有助于增強學生的創(chuàng)業(yè)動機。

（2）舉辦創(chuàng)業(yè)大賽。借助高校創(chuàng)業(yè)園的平臺舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，配合理論教學，增強教學效果，讓學生在創(chuàng)業(yè)比賽中真正擁有鍛煉自己和檢驗所學知識的機會，為未來的創(chuàng)業(yè)活動打下基礎。

（3）改變課程考核標準。課程結束，以小組為單位開展創(chuàng)業(yè)項目實踐，完成一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書。以創(chuàng)業(yè)計劃書作為課程考核的標準。

（二）教學內容

創(chuàng)業(yè)心理素質是一種綜合性素質，是創(chuàng)業(yè)精神的內核。構建大學生創(chuàng)業(yè)心理教育課程，需結合大學生創(chuàng)業(yè)心理現(xiàn)狀以及在創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的心理問題來篩選教學內容。建議包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)人格以及創(chuàng)業(yè)意志這四大模塊，并注意和原有課程的合理對接與融合。

1.創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)的前提，將創(chuàng)業(yè)意識相關內容融入就業(yè)指導課程中，讓大學生認識就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的異同，找準自身發(fā)展定位，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。

2.創(chuàng)業(yè)動機

創(chuàng)業(yè)動機是激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的內在驅動力，對大學生的創(chuàng)業(yè)活動起著激發(fā)、保持、導向的重要作用。在大學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動中要先行講授創(chuàng)業(yè)動機的內容，讓大學生掌握一定的方法能在創(chuàng)業(yè)活動中保持較高的內在驅動力，并且在實踐中不斷提升創(chuàng)業(yè)動機。

3.創(chuàng)業(yè)人格

創(chuàng)業(yè)力是在創(chuàng)業(yè)人格制約下形成并發(fā)揮作用的，創(chuàng)業(yè)人格作為創(chuàng)業(yè)素質中的調控系統(tǒng)，影響和制約著創(chuàng)業(yè)力作用的發(fā)揮。對創(chuàng)業(yè)人格知識的學習，有助于大學生了解自己的人格特征，培養(yǎng)積極的人格特質，鍛造創(chuàng)業(yè)人格。

4.創(chuàng)業(yè)意志

創(chuàng)業(yè)過程充滿了風險與艱辛，創(chuàng)業(yè)是意志力的實踐。通過創(chuàng)業(yè)心理課程，引導學生像創(chuàng)業(yè)者一樣去思考企業(yè)面對的問題，像創(chuàng)業(yè)者那樣去做深度思考，像創(chuàng)業(yè)者那樣去和同伴合作，像創(chuàng)業(yè)者那樣去探索和解決問題。在這個過程中，提升個體的創(chuàng)業(yè)意志力。讓學生對創(chuàng)業(yè)有更全面的了解和準備。

五、總結

對各高職院校來說，重視大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的培育，重在“創(chuàng)”字，有創(chuàng)新，才有創(chuàng)業(yè);有創(chuàng)業(yè)教育，才有創(chuàng)業(yè)人才甚至創(chuàng)新人才。普及創(chuàng)業(yè)知識與提升創(chuàng)業(yè)心理素質并重，建立有效的創(chuàng)業(yè)心理教育課程體系，更好地幫助大學生開展創(chuàng)業(yè)活動，預防創(chuàng)業(yè)心理障礙，將成為新時代高職大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要助力。

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◎編輯 馮永霞