以職教集團(tuán)為載體的高職院校教學(xué)資源建設(shè)探究

曾貞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從當(dāng)前專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)過程中存在的問題出發(fā)，分析職教集團(tuán)對于高職院校教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，提出以職教集團(tuán)為載體，完善組織機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、搭建實(shí)踐平臺(tái)、吸納社會(huì)參與等舉措，提升高職院校教學(xué)資源整合共建的工作成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職教集團(tuán);教學(xué)資源;建設(shè)

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0134-02

當(dāng)前我國高職教育的發(fā)展方向已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵發(fā)展。隨著國家級(jí)、省級(jí)“雙高計(jì)劃”的啟動(dòng)，高職院校的內(nèi)涵建設(shè)愈發(fā)明確地聚焦于高水平專業(yè)群建設(shè)。對于職業(yè)教育而言，深化校企合作、推進(jìn)產(chǎn)教融合是高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的重要途徑，高水平專業(yè)群能夠由此獲得優(yōu)化教育教學(xué)資源、完善人才培養(yǎng)模式、提升社會(huì)服務(wù)能力和提高高素質(zhì)技能技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力支撐。

高職院校的專業(yè)群建設(shè)所涉及的教育教學(xué)資源，大致涵蓋教學(xué)組織、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)資源、政策舉措等若干方面。作為一種專業(yè)群資源的構(gòu)成要素，教學(xué)資源的整合、優(yōu)化、開發(fā)與應(yīng)用，對于實(shí)現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)有著不可或缺的作用和影響。近年來，學(xué)界對于高職院校專業(yè)教學(xué)資源的研究，多集中在基于信息技術(shù)發(fā)展的教學(xué)資源庫建設(shè)方面（羅金玲2019;佟軍民2019;尹虹2019），此外，圍繞專業(yè)的教學(xué)資源庫建設(shè)實(shí)踐研究也較為多見（胡克滿2019;蘭琳2018;鄭蕾2017）。但對于從職教集團(tuán)載體的視角對教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行觀察和探討，這方面的研究尚不多見。

一、當(dāng)前高職院校教學(xué)資源建設(shè)中面臨的問題

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）在1994年即將教學(xué)資源界定為教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng)，并提出教學(xué)資源內(nèi)容涵蓋教學(xué)資料，設(shè)備、信息、人員等支持學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件以及學(xué)習(xí)者運(yùn)用資源開展學(xué)習(xí)的具體情境和形成的氛圍等。從AECT1994年、2015年至2017年間三次發(fā)布的教育技術(shù)定義來看，教學(xué)資源和教學(xué)過程始終是近20年來AECT最為關(guān)注的話題。近年來高職院校教學(xué)資源建設(shè)呈現(xiàn)了重視“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用、重視資源整合共享共建、重視教學(xué)資源庫建設(shè)等趨勢并取得了積極的成效，但在具體的工作實(shí)踐中仍然面臨具體的問題。

（一）建設(shè)主體比較單一

高職院校作為教學(xué)資源建設(shè)的主體，有時(shí)會(huì)忽視工作的開放性、職業(yè)性，不注意吸收來自政府、行業(yè)、企業(yè)等各種資源建設(shè)的力量，這往往會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)資源建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)不完整，因而帶來系列的問題，如在師資隊(duì)伍建設(shè)方面缺乏足夠的行業(yè)企業(yè)教師來源，專業(yè)教師的掛職鍛煉流于形式;在課程建設(shè)方面，可能會(huì)導(dǎo)致難以融入職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)，對所培養(yǎng)人才應(yīng)具有的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)分析不到位，專業(yè)課程設(shè)置脫離實(shí)際情況，因而無法對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及行業(yè)企業(yè)的人力資源和技術(shù)創(chuàng)新需求做出有效回應(yīng)等問題。

（二）師資建設(shè)存在掣肘

一支具備雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合的高水平教師隊(duì)伍，既是高職院校教學(xué)資源的構(gòu)成要素，也是高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的重要保障。隨著高職院校的校企合作快速推進(jìn)、高職擴(kuò)招百萬的工作實(shí)施，高職院校青年教師企業(yè)背景缺乏、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、專業(yè)鍛煉平臺(tái)不足的問題逐步顯露出來。在面對常規(guī)教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)、項(xiàng)目研究、技術(shù)服務(wù)等繁重任務(wù)時(shí)，他們有時(shí)會(huì)出現(xiàn)難于兼顧、重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致自身專業(yè)發(fā)展受到局限、無法適應(yīng)職業(yè)教育的需求，最終對院校發(fā)展和高素質(zhì)技能技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量提升產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

（三）框架體系不夠完整

高職院校進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，一般都會(huì)把重點(diǎn)放在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)儀器設(shè)備等硬件設(shè)施的投入、專業(yè)課程體系的改造及高水平雙師隊(duì)伍的建設(shè)等方面，但對行業(yè)政策、企業(yè)文化等“軟資源”的關(guān)注、引入、整合及研究多有不足。這種情況往往造成行業(yè)和企業(yè)文化在高職院校教育教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的滲透渠道，在專業(yè)群建設(shè)和管理層面可能難以切實(shí)借鑒行業(yè)和企業(yè)的管理規(guī)范和管理標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)無法充分感受行業(yè)氛圍、領(lǐng)略企業(yè)文化，對行業(yè)企業(yè)認(rèn)識(shí)不足。

（四）質(zhì)量評(píng)價(jià)尚有缺失

通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的交互共享比以往任何一個(gè)時(shí)代都更容易實(shí)現(xiàn)，教學(xué)資源的來源也更為廣泛，但教學(xué)資源整合應(yīng)用的質(zhì)量如何評(píng)價(jià)，也面臨新的挑戰(zhàn)，亟待引入和建構(gòu)第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前高職院校在對教學(xué)資源建設(shè)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更多的是依賴于政府組織的項(xiàng)目遴選、專家評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等形式，對于參與教學(xué)資源建設(shè)的眾多利益相關(guān)方來說，如何在政府的統(tǒng)籌管理下調(diào)動(dòng)政校行企乃至第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等各界資源并進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，仍然是一個(gè)需要探討的話題。

二、職教集團(tuán)對于高職院校教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

職教集團(tuán)“一般以一所職業(yè)院?；驇姿袠I(yè)、同地區(qū)院校為核心，聯(lián)合在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、科學(xué)研究上有密切聯(lián)系的企業(yè)、政府和事業(yè)單位，通過開展協(xié)同培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)與利用、技能培訓(xùn)或相互出資等合作辦學(xué)活動(dòng)而自愿組成”。自20世紀(jì)90年代以來，職教集團(tuán)在我國得到迅速發(fā)展。據(jù)《中國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展報(bào)告（2017）》的數(shù)據(jù)顯示，截至2016年底，全國的職業(yè)教育集團(tuán)數(shù)量已經(jīng)達(dá)到1406個(gè)，參與集團(tuán)的高職院校數(shù)量達(dá)1236所?？梢娐毥碳瘓F(tuán)辦學(xué)已成為我國職業(yè)教育多元主體辦學(xué)的重要形式。

從宏觀層面來看，促進(jìn)社會(huì)各方職業(yè)教育資源的整合共享，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力，是職教集團(tuán)辦學(xué)的要旨。在微觀層面，高職院校的教學(xué)資源建設(shè)工作也能夠借助職教集團(tuán)這個(gè)平臺(tái)找到推進(jìn)的動(dòng)力與實(shí)現(xiàn)的可行方式。

（一）激發(fā)教學(xué)資源整合的內(nèi)在動(dòng)力

為了實(shí)現(xiàn)辦學(xué)內(nèi)涵提升、促進(jìn)專業(yè)群快速良性發(fā)展，高職院校自身對教學(xué)資源的整合有著迫切的內(nèi)在需求;而在職教集團(tuán)內(nèi)部，資源整合共享既是良性發(fā)展的必要路徑，也是集團(tuán)建設(shè)的目標(biāo)之一。因此職教集團(tuán)建設(shè)的愿景與高職院校發(fā)展的需求是基本一致的，所以職教集團(tuán)能夠通過搭建平臺(tái)、創(chuàng)建機(jī)制、合作項(xiàng)目、打造品牌等途徑，形成推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)資源整合共建共享的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)高職院校推進(jìn)工作的主動(dòng)性和積極性。

（二）提供教學(xué)資源應(yīng)用的真實(shí)場景

職教集團(tuán)能夠帶來行業(yè)、企業(yè)用工需求，為高職院校開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”等校企合作人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。高職院?？梢越柚毥碳瘓F(tuán)整合帶動(dòng)的行業(yè)、企業(yè)平臺(tái)，一方面增加教師到企業(yè)一線掛職鍛煉、交流研討的機(jī)會(huì)，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)及仿真教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場景和場地設(shè)施，由此通過實(shí)際應(yīng)用的形式來檢驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)工作的實(shí)效性、獲得反饋信息、進(jìn)行相應(yīng)的診斷和改進(jìn)，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐。

（三）建構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效機(jī)制

在2017年印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出要“健全第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的專業(yè)性、獨(dú)立性和客觀性”。學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)和個(gè)人等利益相關(guān)方都是高職院校教育教學(xué)資源的供給方，因而，僅由其中某一方來對教學(xué)資源建設(shè)工作成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然是不盡合理的。在職教集團(tuán)辦學(xué)模式的視域下，職教集團(tuán)作為多元伙伴關(guān)系的組合，能夠在職業(yè)院校、政府、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)等合作伙伴之間創(chuàng)建中介機(jī)制，由此促進(jìn)第三方評(píng)價(jià)形式的實(shí)現(xiàn)。

三、以職教集團(tuán)為載體推進(jìn)高職院校教學(xué)資源整合共建

在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，文件提出“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人”，并將健全專業(yè)教學(xué)資源庫、開展示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）建設(shè)列入工作舉措。國家近10年來一系列鼓勵(lì)社會(huì)參與辦學(xué)、推進(jìn)職教集團(tuán)建設(shè)等政策和舉措充分顯示，通過深化校企合作，踐行共建共享的“共同體”理念，是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵導(dǎo)向和重要途徑。依托職教集團(tuán)的資源平臺(tái)和工作機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)資源整合共建共享，是高職院校對國家政策的積極呼應(yīng)，也呼應(yīng)了高職院校自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。

（一）完善組織機(jī)構(gòu)設(shè)置，形成集團(tuán)互利共生機(jī)制

職教集團(tuán)辦學(xué)是我國職業(yè)教育辦學(xué)模式的一種創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是一種資源配置的方式。一般來說，職教集團(tuán)都會(huì)設(shè)置理事會(huì)、秘書處等機(jī)構(gòu)，建立有章程以規(guī)范各成員的活動(dòng)及明確運(yùn)作方式。職教集團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置，應(yīng)注意吸收來自院校、行業(yè)、企業(yè)等各方面的專家、代表、領(lǐng)軍人物，成立理事會(huì)和專委會(huì)，通過專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制、校企師資培養(yǎng)、教學(xué)資源共建共享等真實(shí)工作項(xiàng)目的開展，形成集團(tuán)內(nèi)部各利益相關(guān)方的互利共生機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)各教學(xué)資源建設(shè)參與主體的積極性，避免出現(xiàn)牽頭單位“一支獨(dú)大”的現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)工作頂層設(shè)計(jì)，完善教學(xué)資源整體架構(gòu)

在職教集團(tuán)辦學(xué)框架之下，高職院?？梢蕴鲈袉我辉盒５木S度，借助職教集團(tuán)內(nèi)部的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，站在社會(huì)、市場、企業(yè)、合作院校的角度總攬全局，因而能夠從更寬泛、更深入的視角進(jìn)行教學(xué)資源整合共建工作的頂層設(shè)計(jì)。此外，職教集團(tuán)理事會(huì)、專委會(huì)等機(jī)構(gòu)智囊提供的指導(dǎo)性意見和可行性建議，也有利于高職院校豐富和充實(shí)建設(shè)工作的角度和內(nèi)容結(jié)構(gòu)、調(diào)整和修正建設(shè)工作的具體環(huán)節(jié)和實(shí)施步驟，最大限度避免出現(xiàn)重視硬件投入、忽略軟件和文化資源構(gòu)建的情況。

（三）搭建行企實(shí)踐平臺(tái)，提升專業(yè)教師綜合素質(zhì)

教師既是教學(xué)資源整合共建的主體，也是客體。依托職教集團(tuán)，高職院校借此能夠獲得豐富的信息、平臺(tái)、資源，并通過職教集團(tuán)對內(nèi)對外舉辦專業(yè)交流活動(dòng)，如開展專題項(xiàng)目建設(shè)、教師企業(yè)掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)、精準(zhǔn)扶貧、品牌推廣等政、校、行、企合作形式，有效地打通在行業(yè)、企業(yè)與高職院校之間阻隔教師交流成長的壁壘，為高職院校教師的專業(yè)發(fā)展搭建成長的平臺(tái)，提供實(shí)踐、鍛煉和服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，從而有效提升教師的綜合素質(zhì)。

（四）吸納社會(huì)力量參與，施行第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

從國務(wù)院《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》到《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件中，均明確提出了要實(shí)施管理、辦學(xué)、評(píng)價(jià)分離制度，建立第三方評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。職教集團(tuán)作為一種跨界的組織構(gòu)成，建立了諸如組織間的相互信任或是理事會(huì)章程等契約的形式連結(jié)。這種組織上的連結(jié)，能夠讓高職院校在需要對教學(xué)資源整合共建等工作開展評(píng)價(jià)的時(shí)候，較為順暢地引入政府、行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的參與，從而獲得更為客觀、專業(yè)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

高職院校教學(xué)資源建設(shè)工作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要因素。校企合作、產(chǎn)教融合是當(dāng)前我國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，而職教集團(tuán)辦學(xué)是推進(jìn)校企合作向縱深發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一種創(chuàng)新體制機(jī)制。高職院校教學(xué)資源的整合建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用工作，在這樣的新體制、新機(jī)制之下，獲得了更廣泛的空間與更豐富的內(nèi)涵，值得高職院校管理者和研究者不斷關(guān)注和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅金玲.高職院校特色專業(yè)群資源優(yōu)化與整合的策略研究[J].電腦知識(shí)與教育，2019（9）：149-150，157.

[2]佟軍民.高職院校信息化教學(xué)資源建設(shè)的研究和實(shí)踐[J].職教通訊，2019（9）：38-42.

[3]胡克滿，梁律，沈燕君.高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）：30-34.

[4]劉曉寧.職教集團(tuán)資源共享的互動(dòng)機(jī)制與進(jìn)階之徑：以社會(huì)伙伴關(guān)系為視角[J].職教通訊，2019（7）：1-6.

[5]李政.職業(yè)教育的產(chǎn)教融合：障礙及其消解[J].中國高教研究，2018（9）：87-92.

[6]莊西真.產(chǎn)教融合的內(nèi)在矛盾與解決策略[J].中國高教研究，2018（9）：81-86.

[7]劉曉.新形勢下對我國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].高等職業(yè)教育探索，2018（2）：3-4.

[8]胡茂波，王思言.新時(shí)代背景下職業(yè)教育校企深度合作發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2018（22）：12-17.

◎編輯 司 楠