基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)研究

王青葉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》（教職成司函〔2017〕56號(hào)）要求全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)。為了全面開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，“以評(píng)促診、以評(píng)促改、以評(píng)促進(jìn)”，須構(gòu)建職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系。基于“雙創(chuàng)教育”的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建意義在于以此為依據(jù)，將“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)融入實(shí)習(xí)教學(xué)，結(jié)合實(shí)際實(shí)習(xí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)、診斷、改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)習(xí)教學(xué)，逐步提升實(shí)習(xí)教學(xué)效果和質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙創(chuàng)教育;實(shí)習(xí)教學(xué);評(píng)價(jià)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]? TP712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0010-02

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

大部分高職院校的實(shí)習(xí)教學(xué)約占教學(xué)總學(xué)時(shí)的1/6，說(shuō)明實(shí)習(xí)教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性。國(guó)內(nèi)與實(shí)習(xí)教學(xué)研究相關(guān)的論文約11000篇，但是，涉及基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究卻很少。國(guó)外，目前還沒(méi)有檢索到與基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)方面相關(guān)的研究。

二、研究意義

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在給清華大學(xué)創(chuàng)客的回信中提道：“‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，核心在于激發(fā)人的創(chuàng)造力，尤其在于激發(fā)青年的創(chuàng)造力?！比绾闻囵B(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，是“雙創(chuàng)”教育的核心。

《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》（教職成司函〔2017〕56）號(hào)，要求全面推進(jìn)職業(yè)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)。為全面開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，要構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)診改標(biāo)準(zhǔn)體系，以該體系為依據(jù)、為標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展教學(xué)診改工作，以評(píng)促診、以評(píng)促改、以評(píng)促進(jìn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)習(xí)教學(xué)在職業(yè)教育中非常重要，研究如何構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義在于，以此體系為“參照系”，進(jìn)行高職院校實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)證評(píng)價(jià)，進(jìn)一步調(diào)整基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，最終形成應(yīng)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、廣譜性強(qiáng)的基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。并以此為依據(jù)，評(píng)價(jià)、診斷、改進(jìn)、雙創(chuàng)實(shí)習(xí)教學(xué)，將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)融入實(shí)習(xí)教學(xué)，逐步提升實(shí)習(xí)教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、核心概念的界定

“雙創(chuàng)”能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，“雙創(chuàng)”能力教育是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生掌握了基本知識(shí)和技能，不斷有新認(rèn)識(shí)，具備從事工商企業(yè)活動(dòng)的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成崗位創(chuàng)造者的活動(dòng);創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)求難存異，總結(jié)和歸納成功走向社會(huì)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

實(shí)習(xí)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)雖明確，但教學(xué)過(guò)程具有不確定性，教學(xué)效果不易考核。基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是指在基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的教學(xué)模式下，為衡量實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)而制定的標(biāo)準(zhǔn)，并按照評(píng)價(jià)指標(biāo)方案實(shí)施的一個(gè)系統(tǒng)。

四、研究方法和技術(shù)路線

（一）研究方法

主要采用調(diào)查法，深入企業(yè)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)識(shí)、跟崗和頂崗三種實(shí)習(xí)一般性目標(biāo)進(jìn)行調(diào)研、分析和歸納，為課題研究做前期工作。研究方法還采用文獻(xiàn)法，分析研究相關(guān)的參考文獻(xiàn)。輔以案例分析法、專(zhuān)題研究法等方法。

（二）技術(shù)路線

1.定量分析、總結(jié)歸納。

2.構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.分析個(gè)案：具體某專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4.完善基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

五、構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是指在基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的教學(xué)模式下，為衡量實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)達(dá)目標(biāo)，通過(guò)教育信息評(píng)價(jià)的定量分析法設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)指標(biāo)方案付諸實(shí)施的一套系統(tǒng)。

（一）定位基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的高職高專(zhuān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

按照《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》要求的“明確本科、高職高專(zhuān)、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求”，研究高職高專(zhuān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

創(chuàng)業(yè)教育中的“創(chuàng)業(yè)”可分為自主創(chuàng)業(yè)和非自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是指自己創(chuàng)建企業(yè)，成就一項(xiàng)事業(yè);非自主創(chuàng)業(yè)是指在企業(yè)內(nèi)注入創(chuàng)新理念、機(jī)制和活力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)變革。高職院校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，著重培育“創(chuàng)業(yè)型人才”?！皠?chuàng)業(yè)型人才”是指“具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)，能用所掌握的知識(shí)和技能，動(dòng)員和組織生產(chǎn)要素去創(chuàng)辦實(shí)體，或在崗位上創(chuàng)新，提高崗位價(jià)值，成為企業(yè)創(chuàng)造效益的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”?！皠?chuàng)業(yè)型人才”包括實(shí)體創(chuàng)業(yè)人才和崗位創(chuàng)業(yè)人才，對(duì)于職教，前者是直接目標(biāo)，后者是主要目標(biāo)。

（二）確立高職高專(zhuān)認(rèn)識(shí)、跟崗、頂崗三種實(shí)習(xí)教學(xué)的一般性目標(biāo)

“雙創(chuàng)”能力是在社會(huì)實(shí)踐中逐步形成的，職教中創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，須“分階段、分步驟”開(kāi)展。實(shí)習(xí)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的最佳途徑，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，實(shí)習(xí)教學(xué)安排“分步驟、分階段”實(shí)施。高職院校一般安排認(rèn)識(shí)、跟崗和頂崗三種實(shí)習(xí)。為構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，多次深入企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，開(kāi)展問(wèn)卷答題活動(dòng)，分析、研究這些反饋信息，確定三種實(shí)習(xí)的一般性目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)多安排在第一、二學(xué)期進(jìn)行。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)可由高職院校組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位參觀、觀摩和體驗(yàn)，形成對(duì)實(shí)習(xí)單位、崗位初步認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，也可查閱、觀看具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的視頻或資料，比如CCTV的“我愛(ài)發(fā)明”節(jié)目。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，全面認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)及社會(huì)價(jià)值，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，為跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)夯實(shí)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

跟崗實(shí)習(xí)是指具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，但不具有獨(dú)立操作能力、不能完全適應(yīng)崗位要求的學(xué)生，由高職院校組織到實(shí)習(xí)單位的相應(yīng)崗位，在專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)下部分參與實(shí)際輔助工作的活動(dòng)。跟崗實(shí)習(xí)多安排在第三、四學(xué)期進(jìn)行。

頂崗實(shí)習(xí)是指初步具備獨(dú)立工作能力的學(xué)生，到實(shí)習(xí)崗位相對(duì)獨(dú)立地參與工作的活動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)可以是學(xué)校統(tǒng)一組織，也可本人申請(qǐng)，經(jīng)院校同意后，自主選擇實(shí)習(xí)單位。學(xué)生須和企業(yè)員工一樣，按時(shí)上下班，完成工作任務(wù)。通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要努力將理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)員工愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)，還要在應(yīng)聘崗位上不斷創(chuàng)新，提高崗位價(jià)值，努力為應(yīng)聘企業(yè)或部門(mén)創(chuàng)造更高效益。頂崗實(shí)習(xí)多安排在第五、六學(xué)期進(jìn)行。

每個(gè)實(shí)習(xí)階段均要求提交實(shí)習(xí)總結(jié)，對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)，可按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)多交幾次總結(jié)，實(shí)習(xí)總結(jié)可以手寫(xiě)，也可電子版的。

（三）構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

確定認(rèn)識(shí)、跟崗、頂崗三種實(shí)習(xí)的一般性目標(biāo)之后，接著開(kāi)始構(gòu)建電氣自動(dòng)化技術(shù)、智能樓宇和機(jī)電一體化三個(gè)專(zhuān)業(yè)的三種實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。這三種評(píng)價(jià)體系均由核心、加分和扣分三部分指標(biāo)組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)效果、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、軟能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面。之后對(duì)這些指標(biāo)體系進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)，最終構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.核心指標(biāo)

（1）實(shí)習(xí)總結(jié)（40分）：實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需上交實(shí)習(xí)總結(jié)，校內(nèi)指導(dǎo)老師對(duì)總結(jié)打分，主要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握及應(yīng)用、對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）企業(yè)評(píng)價(jià)（40分）：實(shí)習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包括：①安全意識(shí)：上崗前，須參加企業(yè)安全操作規(guī)范的培訓(xùn)并考核，合格后，方可持證上崗，上崗時(shí)須嚴(yán)格按照企業(yè)的安全操作規(guī)范，佩戴安全防護(hù)用品安全操作;②基本職業(yè)能力：保質(zhì)保量按時(shí)完成工作任務(wù);③職業(yè)素養(yǎng)：按照企業(yè)對(duì)員工要求那樣完全做到按時(shí)上下班，不遲到、不早退、不曠工;實(shí)習(xí)過(guò)程中，須具有質(zhì)量意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、法律意識(shí)、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)，并運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)際。

（3）校內(nèi)評(píng)價(jià)（20分）：校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括按時(shí)提交合格的實(shí)習(xí)總結(jié)，與校內(nèi)教師的溝通等情況。

2.加分指標(biāo)（20分）

（1）業(yè)績(jī)：畢業(yè)論文被學(xué)院評(píng)為優(yōu)秀或者公開(kāi)發(fā)表，校內(nèi)指導(dǎo)老師給予評(píng)價(jià)。

（2）創(chuàng)新情況：實(shí)習(xí)期間為企業(yè)解決了難題，提出創(chuàng)新點(diǎn)并付諸實(shí)施，為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)指導(dǎo)老師給予評(píng)價(jià)。

（3）創(chuàng)業(yè)情況：畢業(yè)之際，能獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，或已開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)并取得一定成績(jī)，學(xué)生須書(shū)寫(xiě)一份創(chuàng)業(yè)報(bào)告，校內(nèi)指導(dǎo)老師給予評(píng)價(jià)。

（4）突出貢獻(xiàn)：實(shí)習(xí)期間，為企業(yè)或社會(huì)做出突出奉獻(xiàn)，企業(yè)指導(dǎo)老師給予評(píng)價(jià)。

3.扣分指標(biāo)（20分）

（1）安全：學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的安全生產(chǎn)規(guī)程，加強(qiáng)安全與自我保護(hù)意識(shí)，注意人身財(cái)物、交通等方面的安全;謹(jǐn)防發(fā)生重大工作責(zé)任事故。企業(yè)指導(dǎo)老師給予評(píng)價(jià)。

（2）職業(yè)素養(yǎng)：不遵守企業(yè)勞動(dòng)紀(jì)律和規(guī)章制度，無(wú)故曠工，給實(shí)習(xí)單位造成惡劣影響和財(cái)產(chǎn)損失;工作不認(rèn)真，態(tài)度不端正，不服從工作分配。企業(yè)指導(dǎo)老師給予評(píng)價(jià)。

（3）遵紀(jì)守法：不遵守實(shí)習(xí)單位保密制度，泄露機(jī)密;違反社會(huì)公德，有損學(xué)校聲譽(yù);有參與非法傳銷(xiāo)等其他嚴(yán)重違法亂紀(jì)的現(xiàn)象。校內(nèi)指導(dǎo)老師給予評(píng)價(jià)。

（四）基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)證研究

基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)在本院電氣自動(dòng)化、智能樓宇和機(jī)電一體化三個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制（修）訂、實(shí)習(xí)教學(xué)課程組織安排、實(shí)習(xí)教學(xué)課程評(píng)價(jià)等教學(xué)工作中參考使用，并取得了良好的教學(xué)效果和評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

高職教育旨在將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才，因此，構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于高職院校制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案體系。本文創(chuàng)新性地提出了將“雙創(chuàng)”教育融入實(shí)習(xí)教學(xué)中，構(gòu)建了應(yīng)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、廣譜性強(qiáng)的基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為高職院校制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案提供一定的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧