智能時代高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)要素優(yōu)化實踐研究

摘? 要：作為國家優(yōu)質?？聘呗氃盒５慕髫斀浡殬I(yè)學院針對會計專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)質量等方面的不足，深入行業(yè)企業(yè)調研，加強專業(yè)建設，推進教育教學改革，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)要素。

關鍵詞：中國制造2025;智能時代;高職會計專業(yè);人才培養(yǎng)要素

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）01-105-05

2015 年 5 月，國務院公布了我國制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃《中國制造 2025》，這是在人工智能時代我國政府制定的制造業(yè)發(fā)展十年行動綱領。該文件明確指出：“堅持把人才作為建設制造強國的根本，建立健全科學合理的選人、用人、育人機制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術人才、經營管理人才、技能人才”[1]。作為培養(yǎng)技能人才主陣地之一的職業(yè)教育具有不可推卸的重任。經濟越發(fā)展，會計專業(yè)需求就越大。然而，高職會計專業(yè)培養(yǎng)的人才如何達到人工智能時代的高要求，已成為高職財經類院校存續(xù)發(fā)展的重大命題。作為國家優(yōu)質?？平髫斀浡殬I(yè)學院針對會計專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)質量等方面的不足，深入行業(yè)企業(yè)調研，加強專業(yè)建設，推進教育教學改革，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)要素。

一、把握人才供需結構變化，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標

人工智能時代，傳統(tǒng)的會計崗位將被財務機器人所代替，會計的職能將會更多地轉向“預算、控制與決策”。人工智能對高職會計專業(yè)人才供需和培養(yǎng)目標產生深遠的影響。

人工智能給高職會計人才培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)。一般會計崗位人才過剩，人工智能壓縮了會計人員的就業(yè)空間。而高職培養(yǎng)的會計人才恰恰是在一般會計崗位上就業(yè)。例如，出納、成本會計、稅務會計、總賬會計等，這些崗位較容易被財務機器人代替。再加上高職學生文化基礎本就薄弱，學習興趣不高，會計人才培養(yǎng)更需要改革。因此，針對現(xiàn)狀唯有不斷改革，抓住機遇，把握智能時代出現(xiàn)的新的會計崗位，根據(jù)崗位能力要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標。根據(jù)調研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更多地需求具備管理、控制、分析、決策等能力的會計人才。常見新型會計崗位有：戰(zhàn)略會計、規(guī)劃會計、決策會計、執(zhí)行會計、評價會計、法務會計等，這些會計崗位更高的能力要求和綜合素養(yǎng)，需要高職院校加強會計專業(yè)建設和優(yōu)化人才培養(yǎng)目標。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

（一）高職會計專業(yè)建設與發(fā)展準備不足

1.教育理念更新緩慢

當前，高職會計專業(yè)還停留在傳統(tǒng)的辦學思路上，培養(yǎng)的學生面具有很大的失業(yè)風險。因此，面對人工智能，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須緊跟時代步伐，突出職業(yè)道德與團隊協(xié)作等綜合素養(yǎng)，加強產教融合，既培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)崗位核心能力，還要培養(yǎng)挖掘學生可持續(xù)發(fā)展能力。

2.專業(yè)建設方案缺乏頂層設計

專業(yè)建設方案對人才培養(yǎng)起到高屋建瓴的作用。從調研來看，高職會計專業(yè)建設方案缺乏適應人工智能時代需求的頂層設計，方案雖然每年都會改動，但是缺乏長遠的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對專業(yè)標準和課程標準還未進行深入研制。

3.教育資源達不到人工智能時代的高標準

由于會計專業(yè)的特殊性，大量學生到企業(yè)頂崗實習幾乎不大可能。這就決定了會計專業(yè)對校內實訓基地、實訓室具有較強的依賴性。然而，在人工智能時代，校內實訓基地、實訓室需要打破傳統(tǒng)手工實訓室的建設方式，建立“會計云端實訓室”“ERP資源統(tǒng)籌實訓室”等高端實訓場所。另外，師資隊伍建設也任重道遠，高職院校需以多種方式加強師資培養(yǎng)，打造真正的“雙師型”教師團隊。教材是教學內容的載體，目前高職會計系列教材還是傳統(tǒng)的編排模式，教學內容不能完全適應人工智能時代的要求。

（二）畢業(yè)生綜合素養(yǎng)尚需提升

1.專業(yè)能力單一

人工智能時代培養(yǎng)的人才，應具有分析、創(chuàng)造和適應能力，人際交往和溝通能力[2]。目前高職會計專業(yè)培養(yǎng)的人才基本停留在一般的核算崗位能力之上，對于財務管理、財務決策、財務分析、成本控制等崗位能力培養(yǎng)涉及不足，人文素質薄弱，不能適應人工智能時代的新要求。

2.職業(yè)判斷能力缺乏

根據(jù)調研，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在一個問題，那就是強化了會計應用能力的訓練，而弱化了職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，進入了過分強調“技術”的怪圈，造成學生對會計實訓課勁頭十足，而對會計理論課則打不起精神，造成的后果就是知其然而不知其所以然，缺乏推衍能力。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然每個高等院校都要求開設，但由于此類課程開設時間較短，缺乏課程資源的積累，加上有經驗的師資力量非常缺乏，往往又是一百多個學生（大班）一起授課，課程安排上基本都是理論課程，缺乏實踐課程安排，教學效果可想而知。

（三）教學改革有待深化

1.產教融合沒有真正落實到位

成功的職業(yè)教育都是產教深度融合的結果，如德國的雙元制、英國的現(xiàn)代學徒制和美國的社區(qū)學院等。在我國，高職會計專業(yè)目前難以突破產教融合的瓶頸，企業(yè)沒有義務承擔職業(yè)教育的重任，這與我國相關法律法規(guī)的缺失、政府的相關政策不到位等原因有重大關系。

2.教學方法和手段沒有得到根本性改變

調研顯示，高職會計專任教師基本都采用多媒體教學，還有部分教師使用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)授課模式。在教學方法上，大多數(shù)教師還是“滿堂灌”，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，在智能時代，傳統(tǒng)的教學方法和手段難以調動學生的學習積極性。

3.考核方法還是以終結性考核為主

高職會計專業(yè)課程的考核方式目前還是多以期末紙質試卷考核為主，雖然也有平時成績考核，但院系往往沒有形成有效的考核體系，基本還是任課教師定成績。調研顯示，相當部分高職院校的會計專業(yè)課程考核效果不是很理想，最后不得不采取相應措施，以免部分學生不能順利畢業(yè)。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)要素優(yōu)化

教育是個系統(tǒng)工程，根據(jù)人工智能時代人才質量要求，結合高職會計專業(yè)特點，教育理念、專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、教學條件、課程體系、教學組織形式、師資隊伍、評價方法等方面是其重要要素[3]。江西財經職業(yè)學院抓住機遇，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)要素，完善人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質量。

（一）更新教育理念，明確培養(yǎng)目標

從根本上說，任何時代的教育，都旨在回答“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)人”的問題[4]?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”重點關注的是根據(jù)時代要求，培養(yǎng)的人才必須具備的知識和技能;“如何培養(yǎng)人”重點關注的是切合時代特點，應該采用什么樣的教育方法和手段培養(yǎng)人才。據(jù)此，我院不斷加強師資培訓，解放思想，更新教育理念，要求教師不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還要將科學素養(yǎng)、學習能力、職業(yè)道德、團隊協(xié)作、創(chuàng)新精神等要素融入課堂。因此，我院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：服務地方經濟發(fā)展，面向中小工商企業(yè)、會計師事務所等中介機構，培養(yǎng)不僅具有日常會計核算能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)，還有財務分析、成本控制、輔助決策等財務管理實踐能力，具備良好工匠精神的德才兼?zhèn)涓咚刭|技能型人才。

（二）深化產教融合，優(yōu)化培養(yǎng)模式

根據(jù)人工智能時代企業(yè)對會計相關崗位的能力要求，構建“雙主體育人、三環(huán)節(jié)相扣、三能力并重”的工學結合、知行合一的人才培養(yǎng)模式。一是，貫徹產教融合，深化校企“雙主體”協(xié)同育人機制。以校企為育人雙主體，將職場引入課堂，建立行業(yè)企業(yè)深度參與的教學指導委員會，實現(xiàn)會計職業(yè)教育校內教學與校外教學的深度融合，校企雙方通過共建“人才培養(yǎng)方案”，“理實一體課程”，“雙師隊伍”、“實訓實習基地”，實現(xiàn)校企協(xié)同育人機制。二是，課堂教學、仿真實訓和頂崗實習三環(huán)相扣。在課堂教學過程中，融教、學、做于一體，并通過安排在前五個學期的高度仿真會計實訓和第六個學期的頂崗實習，很好地將學校教學與實際工作無縫對接，有助于學生盡快上崗[5]。三是，專業(yè)能力、管理能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三能力并重，提升學生的綜合素養(yǎng)。通過管理學基礎、ERP沙盤企業(yè)經營模擬實訓、管理會計、財務管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等課程培養(yǎng)學生企業(yè)管理思維。同時在教學中注重創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的孵化，開設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題課程，并以社團為平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）拓寬專業(yè)口徑，提升崗位遷移能力

為了適應人工智能時代的人才需求，我院不斷調整和優(yōu)化專業(yè)結構，適應經濟發(fā)展、產業(yè)升級和技術進步。一是，拓寬專業(yè)口徑。為了達到多崗位能力要求，我院會計專業(yè)取消過細的專業(yè)方向，注重會計專業(yè)與金融專業(yè)、工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、信息管理專業(yè)的適度交叉融合，將這些專業(yè)的優(yōu)秀建設經驗融入會計專業(yè)建設，并將其核心素養(yǎng)課程融入到會計專業(yè)的課程體系之中，以培養(yǎng)學生的綜合素質，提升畢業(yè)生的崗位遷移能力。二是，優(yōu)化專業(yè)群建設。整合會計、會計電算化、財務管理、會計與審計等專業(yè)資源，對其進行合并建設，既發(fā)揮每個專業(yè)的自身優(yōu)勢，又相互彌補協(xié)調發(fā)展，提升人才職業(yè)鏈多崗位技術領域任職的適應性。

（四）加強基地建設，完善教學條件

會計專業(yè)建設與發(fā)展對實訓基地具有較高的依賴性，這就要求高職院校需根據(jù)企業(yè)實際工作需要，建立高度仿真智能實訓室。一方面，繼續(xù)建設好會計基本技能實訓室、仿真財務部、ERP沙盤實訓室等傳統(tǒng)的實訓室，目的是夯實專業(yè)基本技能;另一方面，要建立會計云端實訓室，將業(yè)務、財務與稅務包含于一個云端系統(tǒng)，打破業(yè)務、財務與稅務的人為界限，提高學生挖掘信息、利用信息的能力，提升其管理決策水平。

（五）優(yōu)化課程體系，塑造發(fā)展能力

1.優(yōu)化課程體系

通過多渠道、多維度專業(yè)調研，分析崗位需求，繼續(xù)加強以會計崗位能力為核心的課程體系和教學內容改革，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使課程體系設置兼具科學性和開放性。就業(yè)崗位、關鍵能力與對應課程，如表1所示。

僅依靠專業(yè)課程的教學很難培養(yǎng)不出德才兼?zhèn)涞娜瞬?，還須構建完善的課程體系。除了傳統(tǒng)的課程之外，需將人文素質課程提升到更加重要的位置。例如，中國傳統(tǒng)文化、大學語文與應用文寫作、演講與口才、商務禮儀、財經法規(guī)與職業(yè)道德、管理溝通、法律基礎等課程。

2.整合教學內容

根據(jù)時代要求，在充分調研的基礎上，實現(xiàn)“崗課融通”，優(yōu)化教學內容。由于課程內容自成體系，每門課程間具有“內在的隔閡”，不利于學生職業(yè)能力的持續(xù)性養(yǎng)成。因此，在學生畢業(yè)之前（第五個學期）開設一門貫穿職業(yè)崗位能力要求的綜合實訓課程，這門課程應以網絡系統(tǒng)的形式開設（會計云端實訓系統(tǒng)），本課程不僅考核傳統(tǒng)的崗位技能要求，還需考核財務分析、財務管理、成本控制、戰(zhàn)略決策、預算管理、業(yè)績分析等能力要求，集財務、業(yè)務、稅務、管理于一體，至少安排60課時，集中訓練兩周為宜，大大提高了學生的綜合能力。

3.研發(fā)優(yōu)質教學資源

在人工智能時代，學習不再受時空所限制。因此，我院會計專業(yè)建設團隊盡力研發(fā)優(yōu)質教學資源，滿足現(xiàn)代教學的多種需要。一是建設網絡教學資源。對于職業(yè)領域課程需要建設成高質量的資源共享課程、網絡開放課程、APP課程等多種形式的教學資源，將課堂延伸到課外，拓展教學渠道。目前，我院會計專業(yè)已經建成《會計基礎與操作》與《成本核算實務》兩門在線課程，《企業(yè)會計業(yè)務核算與財務報告編制》《審計》《財務管理》《會計信息化》四門資源共享課程，并且都在混合式教學中起到了重要作用。二是開發(fā)與實際工作內容對接的系列教材。按照“項目導向、任務驅動、崗位遷移、仿真模擬、學做結合、知識技能并重”的要求，產教融合開發(fā)職業(yè)領域課程教材，使畢業(yè)生的崗位能力與職場崗位需求達到無縫對接[5]?！冻杀竞怂銓崉铡穼儆趪壹壱?guī)劃教材，曾獲省級優(yōu)秀教材一等獎;《企業(yè)會計業(yè)務核算與財務報告編制》《會計基礎與操作》曾獲省級優(yōu)秀教材二等獎。

（六）搭建智能教學場景和教學模式，提升教學效果

教育家李秉德教授認為教學環(huán)境對教學模式、教學活動的順利組織實施有著重要的影響[6]。智能時代的課堂教學避免不了智能教學場景的構建，應用好了智能教學模式，將會大大提升教學效果。一是，構建智慧教室。智能手機已成為大學生人手一臺的網絡交流工具，教師一味地禁止學生課堂上玩手機，甚至教室里放置手機袋收繳手機等做法，其實都起不到良好的控制效果，正是“上有政策下有對策”。因此，我校著力建設智慧教室，在每個教室覆蓋無線網絡，教師在電腦和學生的智能手機上安裝教學軟件，教師方設置為控制端，學生方設置為接收端，并且學生以學號+姓名的方式登錄APP。APP中含有教學微視頻、教學練習、教學案例、教學測試、智能評分等豐富的教學資源，這樣可以實現(xiàn)智能考勤、智能教學，并且適時實行翻轉課堂的教學方法，有利于激發(fā)學生的學生興趣。二是，實施“互聯(lián)網+”教學模式。“互聯(lián)網+”教學模式，是以互聯(lián)網為基礎，線上線下相結合的混合式教學模式。該模式既注重個性化教學，又注重團隊教學。首先，教學團隊在準備教學資源時，針對學生的特點進行合理的教學設計和優(yōu)化資源安排，實施因材施教;其次，布置學生在一定時間內完成自學的視頻內容與作業(yè);第三，實施課堂教學，多采用啟發(fā)式、探究式教學方法，鼓勵團隊方式解決問題，特別是案例分析;第四，教師布置定期內完成有針對性的課后提升任務，并且及時跟蹤，及時反饋。

（七）培養(yǎng)優(yōu)秀師資，打造“1+N型”團隊

人工智能時代，教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，人工智能教師在不久的將來可以承擔大部分現(xiàn)在教師的工作。因此，高職教師不僅要做“雙師型”教師，還要做一個與學生能夠心靈碰撞、智慧對話、個性引導的“靈魂塑造師”，這是“人工智能教師”所不可企及的。

針對職業(yè)教育的特點，我校從師資引進到培養(yǎng)都制定了各項標準。第一，引進師資時除了要求碩士以上學歷外，更需要三年以上實際工作經驗和相關職業(yè)技術資格中級以上職稱;第二，對于在職的專業(yè)教師，每年安排不少于一個月的頂崗實習，加強校企合作，培養(yǎng)師資隊伍，切實提高教師的職業(yè)技能;第三，加強教師的后續(xù)教育，提升教師的人格魅力和職業(yè)操守。通過多措并舉，打造“1+N型”團隊，使教師不僅是專業(yè)技師，還能擔任心理咨詢師、職業(yè)引導師、人格塑造師等多種角色。

（八）構建科學評價體系，發(fā)揮導向功能

教學評價是教學過程的重要一環(huán)。通過科學客觀的教學評價，有利于及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，并適時對人才培養(yǎng)過程進行調適，提高人才培養(yǎng)質量[7]。首先，在實施“互聯(lián)網+”教學模式時，教師就要及時布置任務，包括教學前的預習，教學后的鞏固，然后在課堂講授新課之前及時講解，鼓勵學生合作解決難題，提升學生自我診斷能力。其次，在一門課程結束時，學生需在手機或電腦上考試（教師事先需準備充分的題庫，避免學生互相抄襲），實現(xiàn)系統(tǒng)自動評分。最終課程成績由平時考核、實訓考核和最終考核加權平均組成（系部和課程組根據(jù)實際情況核定成績權數(shù)，報學院審批通過）。第三，為了監(jiān)督教學效果，落實“學院—系部—教師”三級責任制，教師考核完成之后，學院和系部進行隨機抽考（抽考比例不低于班級人數(shù)的20%），以評估教學效果，并推進教學效果與工資績效和職稱評審掛鉤的管理制度，激發(fā)教師不斷提高教學水平的積極性。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于印發(fā)《中國制造2025》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/19/content_9784.htm.? [2]Trajtenberg， Manuel. AI as the next GPT： a Political-Economy Perspective[J]. Cepr Discussion Papers，2018.

[3]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學，2012（3）：30-36.

[4]王竹立.技術是如何改變教育的？-兼論人工智能對教育的影響[J].電化教育研究， 2018（4）：5-11.

[5]譚玉林.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究-以國家骨干院校江西財經職業(yè)學院的實踐為例[J].工業(yè)和信息化教育，2014（10）：4-6，78.

[6]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.

[7]蔡澤寰，肖兆武，蔡保.高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)要素優(yōu)化探析-基于“中國制造 2025”視域[J].中國高教研究，2017（2）：111.