分層教學(xué)對(duì)小學(xué)體育技能學(xué)習(xí)的有效性研究

焦廣才

(浙江省義烏市北苑街道前洪小學(xué) 浙江 義烏 322000)

體育技能教學(xué)是體育教學(xué)最主要的內(nèi)容之一，據(jù)統(tǒng)計(jì)技能教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容中所占的比例分別是水平一44課時(shí)，水平二20課時(shí)，水平三16課時(shí)，由此可見(jiàn)技能教學(xué)在小學(xué)體育教材中所占的比例非常大，同時(shí)也可以反映出技能教學(xué)在小學(xué)階段的重要性。技術(shù)動(dòng)作的掌握是技能教學(xué)的核心，不同身體素質(zhì)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握和學(xué)習(xí)狀況也是不同，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握體育技能的學(xué)習(xí)，分層教學(xué)是非常重要的。

1.熟悉教材，分層制定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。學(xué)生在身體素質(zhì)、身體形態(tài)上都有著不同的現(xiàn)狀，這就需要教師具有分層的意識(shí)，為班里學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到不同程度的滿足。本文筆者對(duì)班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行分析，從認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三方面設(shè)定三個(gè)層次的目標(biāo)，提出上線和下線及基本的目標(biāo)。針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)置個(gè)性化目標(biāo)，培養(yǎng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，促使人人成功。

2.精心設(shè)計(jì)，分層實(shí)施課堂教學(xué)

目標(biāo)分層，學(xué)情分層，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)亦要分層，教師需要用分層的眼觀去審視教材，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。體育技能教學(xué)的課堂如何分層，教師可以從高度、寬度、長(zhǎng)度、時(shí)間、幅度等量性的數(shù)值上進(jìn)行思考，進(jìn)行不同程度的分層，開(kāi)展教學(xué)。

2.1 不同層次的輔導(dǎo)與關(guān)注。在分層教學(xué)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生有不同練習(xí)內(nèi)容，所以需要教師針對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)與關(guān)注，發(fā)現(xiàn)并指出問(wèn)題，提出練習(xí)方法和策略。例如在《跳上成蹲撐》中筆者就是以一張墊子高度為伊始，讓學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)支撐跳躍的技術(shù)動(dòng)作。在一個(gè)相對(duì)較低的高度練習(xí)支撐跳上成蹲撐，有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握和定性。之后，再以挑戰(zhàn)的形式不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，將墊子的高度逐漸增加。在練習(xí)過(guò)程當(dāng)中，B檔和D檔學(xué)生是決定教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到的主要因素，屬于課堂上需特別關(guān)注的。

2.2 不同層次的練習(xí)與要求。在分層教學(xué)，不同層次的練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容和要求是不同，只有提出了具體的要求，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中才有目標(biāo)和動(dòng)力，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，在不斷進(jìn)步的過(guò)程中接近標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)任務(wù)。例如在《跳上成蹲撐》筆者設(shè)三個(gè)不同高度的墊子，小組成員根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的高度進(jìn)行練習(xí)。

2.3 不同層次的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生在分層教學(xué)過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)不同，任務(wù)不同，所以我們的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)方式和評(píng)價(jià)也應(yīng)有所不同。例如筆者課堂中對(duì)D檔同學(xué)采用積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)興趣，對(duì)B檔同學(xué)則采取平常心的評(píng)價(jià)，減輕他們的自傲和自滿心理。

師：下面我們分組輪換檢驗(yàn)小組的成績(jī)，每組總監(jiān)安排檢測(cè)順序，技術(shù)總監(jiān)對(duì)小組成員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，統(tǒng)計(jì)總監(jiān)，幫助老師統(tǒng)計(jì)下，每位同學(xué)的完成程度。

各小組在老師設(shè)置不同高度的墊子，展示自己的學(xué)習(xí)情況，小組顧問(wèn)統(tǒng)計(jì)匯報(bào)檢測(cè)情況。

通過(guò)整堂課的觀察，筆者將本節(jié)課的學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，如表：

學(xué)生狀態(tài)評(píng)價(jià)表

通過(guò)小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作的能力，給予學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂的主人。在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度檢驗(yàn)形式，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)孩子都能體會(huì)成功的快樂(lè)。

3.結(jié)束語(yǔ)

分層次教學(xué)對(duì)一些學(xué)生有鞭策作用，但對(duì)另一些學(xué)生是一種的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)，充分了解每一位學(xué)生，科學(xué)合理的分組分層，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面全速健康發(fā)展。