職業(yè)衛(wèi)生工程專業(yè)“工醫(yī)”結(jié)合協(xié)同教學(xué)思路探索

楊永良 周福寶 李增華

摘? 要：交叉學(xué)科辦學(xué)是國際重點(diǎn)學(xué)科的新增長點(diǎn)，工學(xué)和醫(yī)學(xué)交叉聯(lián)合建設(shè)職業(yè)衛(wèi)生工程專業(yè)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。文章介紹了職業(yè)衛(wèi)生工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對工科獨(dú)立培養(yǎng)存在的問題，提出了“工醫(yī)”結(jié)合協(xié)同教學(xué)實(shí)施方案，從協(xié)同平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評價(jià)機(jī)制、時(shí)間教學(xué)方式等5個(gè)方面闡述了“工醫(yī)”融合辦學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)衛(wèi)生工程;“工醫(yī)”結(jié)合;協(xié)同教學(xué);課程體系

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）06-0080-03

Abstract： Interdisciplinary school-running is a new growth point of international key disciplines. The joint construction of occupational health engineering major with engineering and medicine is an important measure to achieve the training goal. The paper introduces the training objectives of occupational health engineering major. Aiming at the problems existing in the independent training of engineering major， it puts forward the implementation scheme of "engineering-medicine" combined collaborative teaching. It expounds the "engineering-medicine" integrated school-running system from five aspects： the construction of collaborative platform， the teaching staff， the course teaching design， the evaluation mechanism and the time teaching method.

Keywords： occupational health engineering; combination of engineering and medicine; collaborative teaching; curriculum system

同發(fā)達(dá)國家相比，我國綜合性大學(xué)對交叉學(xué)科的辦學(xué)意識(shí)相對滯后，特別是工醫(yī)結(jié)合的理念發(fā)展起步較晚[1]。近年來，國家和政府反復(fù)強(qiáng)調(diào)發(fā)展交叉學(xué)科的重要意義，教育部《關(guān)于加強(qiáng)國家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的意見》提出將交叉學(xué)科建設(shè)作為國家重點(diǎn)學(xué)科的新增長點(diǎn)[2]。我校是一所礦業(yè)特色鮮明的高等學(xué)校，近幾年，隨著學(xué)校綜合改革的深入推進(jìn)，以及國家“雙一流”高校的建設(shè)目標(biāo)的確立，需要學(xué)?；趪H視野，在高水平工程拔尖人才培養(yǎng)上有所創(chuàng)新、取得實(shí)效，這就需要對能源礦業(yè)類優(yōu)勢工科專業(yè)進(jìn)行改造升級，加大學(xué)科專業(yè)的立體交叉及其與新學(xué)科、新技術(shù)的深度融合，同時(shí)增設(shè)新工科專業(yè)，促進(jìn)能源礦業(yè)類高?！皬?qiáng)本拓新”，不斷提高學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和人才培養(yǎng)水平。

2017年國際勞工組織公布了最新職業(yè)傷亡人數(shù)，每年死于職業(yè)病及相關(guān)疾病人數(shù)近240萬（是事故死亡人數(shù)的近7倍）。按照我國人口占世界人口比例20%推算，我國每年死于職業(yè)病及相關(guān)疾病人數(shù)高達(dá)48萬人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過事故死亡人數(shù)。然而目前我國開設(shè)專門研究職業(yè)安全與健康專業(yè)的高校還很少，僅中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2019年開設(shè)了職業(yè)衛(wèi)生工程本科專業(yè)，但還未進(jìn)行招生。為此，我校于2019年向教育部申請開展此專業(yè)。該專業(yè)需培養(yǎng)能在不同行業(yè)尤其是礦山、化工、冶金、建筑行業(yè)從事職業(yè)衛(wèi)生檢測、職業(yè)衛(wèi)生咨詢評價(jià)、公共安全管理、職業(yè)病預(yù)防、職業(yè)危害控制的工程技術(shù)人員;而職業(yè)病預(yù)防、職業(yè)衛(wèi)生檢測及職業(yè)病診斷均需進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)教學(xué)，僅靠工科學(xué)科難以完成該方面的教學(xué)任務(wù)。在這樣的背景下，我校聯(lián)合徐州第一人民醫(yī)院（以下簡稱一院）聯(lián)合辦學(xué)，為了更好地完成高級人才培養(yǎng)目標(biāo)，需針對“工醫(yī)”結(jié)合辦學(xué)體系進(jìn)行深入探索研究。

一、職業(yè)衛(wèi)生工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及存在問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)及計(jì)劃

目前，我國職業(yè)病問題日益突出，國家和社會(huì)對職業(yè)衛(wèi)生專門人才的需求日益增加，而我國安全工程專業(yè)的本科教育以事故預(yù)防（安全問題）為主，雖涉及一定的職業(yè)衛(wèi)生課程，但課程比重太小，知識(shí)和能力培養(yǎng)不夠深入系統(tǒng)，遠(yuǎn)不能滿足國家和社會(huì)對職業(yè)衛(wèi)生專門人才的要求。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校雖開展職業(yè)衛(wèi)生人才培養(yǎng)，但主要是在研究生層次，且培養(yǎng)重點(diǎn)放在職業(yè)病的致病機(jī)理、流行病學(xué)調(diào)查、職業(yè)病診斷與治療等“事后”方面，對職業(yè)病危害的“事前”預(yù)防控制能力（檢測評價(jià)及工程預(yù)防控制能力）的培養(yǎng)涉及甚少或干脆沒有涉及。

本專業(yè)方向?qū)⒙殬I(yè)衛(wèi)生（職業(yè)病危害控制）與安全（事故預(yù)防）并舉，將職業(yè)病的醫(yī)學(xué)致病機(jī)理、職業(yè)病危害檢測評價(jià)及工程控制手段有機(jī)地結(jié)合起來，在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)的醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)的基本理論的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)病危害因素的檢測、評價(jià)、預(yù)防以及工程控制能力，填補(bǔ)了我國職業(yè)衛(wèi)生專門人才培養(yǎng)的空白。計(jì)劃開設(shè)的主干課程見表1。

（二）工科獨(dú)立培養(yǎng)存在的問題

以往我校工科專業(yè)均是獨(dú)立培養(yǎng)學(xué)生，而職業(yè)衛(wèi)生工程專業(yè)獨(dú)立辦學(xué)過程中存在許多亟待解決的問題。

1. 許多跨學(xué)科課程成為主干核心課，工科獨(dú)立辦學(xué)缺乏專業(yè)成熟的任課教師。由表1課程看出，15門主干課程中，有9門課程需要講授預(yù)防醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。我校安全科學(xué)與工程學(xué)科設(shè)置了安全工程和消防工程兩個(gè)本科專業(yè)，師資隊(duì)伍多為安全工程、化學(xué)工程等工科博士畢業(yè)，缺乏醫(yī)學(xué)背景的師資隊(duì)伍。如果僅靠安全科學(xué)與工程學(xué)科的教師來講授，一方面，教師缺乏醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，另一方面，學(xué)科不具備醫(yī)學(xué)相關(guān)的儀器儀表供學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

2. 工科科研水平著重于災(zāi)害預(yù)防與控制方面，而對于職業(yè)病篩查與診斷方面的研究鮮有涉及，而科研是教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有好的科研成果，不能達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目標(biāo)。大多教師都是照本宣講，不能強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的互相連接性，忽略了跨學(xué)科課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系[3]。

3. 教學(xué)過程中及學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目開展時(shí)均離不開教學(xué)相關(guān)的儀器儀表，超聲診斷儀、微電腦肺功能儀、多項(xiàng)共覽顯微鏡、全自動(dòng)微生物分析系統(tǒng)、凝血分析儀、醫(yī)用冷藏箱、全自動(dòng)化學(xué)發(fā)光免疫分析系統(tǒng)等醫(yī)學(xué)設(shè)備是開設(shè)職業(yè)衛(wèi)生工程專業(yè)必需的。工科院校很難短時(shí)間內(nèi)購置完備這些設(shè)施，而且也沒有專業(yè)人員進(jìn)行操作和管理。

二、“工醫(yī)”結(jié)合協(xié)同教學(xué)實(shí)施方案

“工醫(yī)”結(jié)合是指高校（我校安全科學(xué)與工程學(xué)科）與醫(yī)院（一院）共同制訂人才培養(yǎng)方案，在辦學(xué)條件、課程設(shè)置、教學(xué)方式及師資隊(duì)伍等方面深度融合，共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。通過學(xué)校和醫(yī)院的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)生就業(yè)等多方面的對接合作。

（一）協(xié)同教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建

職業(yè)衛(wèi)生工程專業(yè)教學(xué)涵蓋了工程危險(xiǎn)預(yù)測、預(yù)防醫(yī)學(xué)、危險(xiǎn)源控制等知識(shí)，需要不同專業(yè)、不同學(xué)科的共同參與，這種新型教學(xué)模式的實(shí)施需要多方面的保障機(jī)制，必須整合一個(gè)綜合教學(xué)平臺(tái)。為此，我校安全學(xué)院與一院通過多方面探討，將教學(xué)儀器儀表進(jìn)行了整合，由安全學(xué)院牽頭來推動(dòng)運(yùn)行。這一平臺(tái)可協(xié)同安全科學(xué)與工程學(xué)科和一院的教師進(jìn)行教學(xué)方式設(shè)計(jì)、組織師生參與課堂，并協(xié)調(diào)溝通教學(xué)實(shí)施過程中遇到的問題。目前，已整合搭建了職業(yè)衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，10萬元以上大型儀器設(shè)備100多臺(tái)件，設(shè)備總值達(dá)到6000多萬元，具備了從事氣象檢測、粉塵檢測、輻射檢測、有害氣體檢測、職業(yè)病篩查及職業(yè)病防治等方面的教學(xué)研究工作條件。為了進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)科每年投入不低于50萬用于購置職業(yè)衛(wèi)生工程專業(yè)教學(xué)儀器儀表。

（二）跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)

師資的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心與保障，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。創(chuàng)新并不一定完全是新的，對現(xiàn)有師資來講，在有限的條件下實(shí)現(xiàn)師資力量的最大化是提高師資隊(duì)伍的一條途徑，加大對現(xiàn)有隊(duì)伍的優(yōu)化力量，有針對性地開展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，同樣可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[4]。因此，特成立了專業(yè)教務(wù)科，負(fù)責(zé)調(diào)配課程教師開展教學(xué)工作，建立的職業(yè)衛(wèi)生工程師資隊(duì)伍包括安全科學(xué)與工程學(xué)科16人、一院11人（均具有教師資格證），其中正高級職稱15人，副高級職稱5人，博士學(xué)位20人，是一支年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

（三）跨學(xué)科交叉課程教學(xué)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科交叉課程與原有的專業(yè)課程設(shè)置不同，需要各相關(guān)學(xué)科專業(yè)教師共同合作、集體備課，共同制定教學(xué)大綱、教案等教學(xué)文件，尤其針對不同學(xué)科領(lǐng)域間交叉知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，各專業(yè)教師要協(xié)同合作完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。通風(fēng)工程學(xué)、作業(yè)環(huán)境檢測、人機(jī)工程學(xué)、粉塵防治、噪聲控制、高溫作業(yè)危害及防治等工科主干課程在安全工程專業(yè)已開設(shè)多年，校內(nèi)教師根據(jù)職業(yè)衛(wèi)生工程專業(yè)背景作適當(dāng)修改即可達(dá)到教學(xué)目標(biāo);生理學(xué)概論、毒理學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生工程控制技術(shù)、職業(yè)衛(wèi)生管理與法規(guī)、個(gè)體防護(hù)裝備技術(shù)、氣溶膠技術(shù)學(xué)等課程是工學(xué)和醫(yī)學(xué)密切交叉的課程，學(xué)校和一院分別抽調(diào)一名或多名教師，共同商議制定教學(xué)大綱。此外，涉及臨床方面的課程采用課堂講授、ppt臨床演示及臨床實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式，從而可以達(dá)到“工醫(yī)”結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（四）設(shè)立科學(xué)合理的師生考核評價(jià)機(jī)制

考核評價(jià)是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的重要途徑?！肮めt(yī)”結(jié)合辦學(xué)考核應(yīng)與常規(guī)教學(xué)嚴(yán)格區(qū)分，科學(xué)合理的考核方式能夠提高教師和學(xué)生參與教學(xué)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[6]?？己藨?yīng)注重專業(yè)綜合應(yīng)用實(shí)踐能力，注重過程考核，不能按傳統(tǒng)方式，要將過程考核與任務(wù)完成情況考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合。學(xué)校和醫(yī)院各成立一個(gè)教學(xué)督導(dǎo)小組，在教學(xué)過程中相互監(jiān)督，成立以分管教學(xué)的副院長為組長的教學(xué)質(zhì)量管理小組，制定教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系及考核標(biāo)準(zhǔn)，建立實(shí)踐基地、用人單位等共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。

（五）建立完善的實(shí)踐教學(xué)方式

通過不斷改革探索，構(gòu)建了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中心、工程實(shí)踐中心及臨床教學(xué)三位一體的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，主要措施：1. 增加實(shí)驗(yàn)課比例，開發(fā)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生技能，拓展臨床思維[7]。2. 采用工程-臨床同步實(shí)踐教學(xué)模式，以工程實(shí)驗(yàn)為背景，借鑒醫(yī)學(xué)診斷手段，開展“工醫(yī)”結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，如塵肺病防治實(shí)驗(yàn)，校內(nèi)進(jìn)行粉塵分布及控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)，醫(yī)院進(jìn)行塵肺病診斷實(shí)驗(yàn)，最終使學(xué)生掌握粉塵濃度對塵肺病的致病機(jī)理，理解粉塵控制的重要性。3. 在醫(yī)院及工礦企業(yè)聯(lián)合開展學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。在工礦企業(yè)，學(xué)生分析評價(jià)企業(yè)危險(xiǎn)源分布規(guī)律，并調(diào)研職業(yè)病情況;在醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，學(xué)生將工礦企業(yè)調(diào)研情況帶到醫(yī)院進(jìn)行病癥及病理分析，分成若干小組，跟隨醫(yī)生進(jìn)行臨床及醫(yī)學(xué)研究工作。此外，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程也有明確的分工，具體見表2。

三、結(jié)束語

職業(yè)衛(wèi)生工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容涵蓋了安全科學(xué)與工程、預(yù)防醫(yī)學(xué)兩個(gè)學(xué)科知識(shí)，要想培養(yǎng)該專業(yè)高層次人才，必須實(shí)行“工醫(yī)”結(jié)合辦學(xué)思路。因此，在課程設(shè)置、教學(xué)平臺(tái)、師資隊(duì)伍、教學(xué)評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“工醫(yī)”高度融合，明確教學(xué)分工，建立合適的培養(yǎng)方案，必定能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)從事職業(yè)衛(wèi)生檢測、職業(yè)衛(wèi)生咨詢評價(jià)、公共安全管理、職業(yè)病預(yù)防、職業(yè)危害控制等領(lǐng)域的工程技術(shù)人才，符合學(xué)校“強(qiáng)工、厚理、興文、拓醫(yī)、育新”的學(xué)科專業(yè)發(fā)展前景。

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